淺談新課改背景下的高中語文詩歌鑒賞教學

吳媛媛

摘要：詩歌在中華民族的傳統文化中，占據著非常重要的地位，有著非常悠久的歷史。早在周朝，我國就有詩歌記載的歷史，唐宋時期的詩詞更是達到了鼎盛。詩歌不僅是抒發情感，寄托情思的載體，更是文化發展的象征。詩歌能夠陶冶情操、增加內涵、提升境界。詩歌不但是教學中的重點，同樣也是教學中的難點。本文通過對現階段高中語文教學中詩歌鑒賞教學存在的問題進行分析，提出幾點詩歌鑒賞教學的方法和策略。

關鍵詞：新課改；高中語文；詩歌鑒賞

高中語文課程中有很大比例的教學內容是詩歌鑒賞，詩歌鑒賞不但在考試占分比例中有很大的比重，更是教學中的重點和難點。由于詩歌在用詞、用字、句式、對仗、押韻等方面都有明確的規定和要求，而現代化的表達方式和古代詩歌的表達方式完全不同。因此，學生在詩歌鑒賞學習過程中，會感到非常吃力。但是正是由于詩歌是古代文化傳統的提煉和精華，才使得學好詩歌、鑒賞好詩歌對于傳承中國古典文化和弘揚優秀民族傳統具有非常重要的影響和意義。高中詩歌鑒賞課題涵蓋的內容非常廣泛，從先秦到清代的詩歌均有涉及，在作者選擇方面也是不同風格、不同情感的詩歌都有選取。教師不但要對詩歌中的關鍵詞進行講解，對于詩歌的表達技巧、抒發意境、時代結合等方面都需要細致講解，學生也應該重點把握。

一、高中語文詩歌鑒賞教學的偏失

1、注重教學成績。由于目前我國還是“應試教育”體制，在教學考核中，主要還是依靠教學成績來考量一個教師的教學質量；考察一個學生的能力也是以學習成績來考核。“以成績說話”是目前教育的整體狀況。在目前的高中教學中，詩歌鑒賞這一塊的教學主要以突破解題為目的。教師主要關注的是教學生的解題技巧，在規定的時間內完成定量的解題數量，對于真正深層次的詩歌鑒賞、精神內涵等方面，卻教授的比較少。詩歌鑒賞成了掌握古典文化的表達手法、規律規則的學科內容。教學內容表面化，用應試考試的思維了解詩歌、學習詩歌，對真正精神領域的詩人情感、思想信念等涉及較少。對于詩歌能夠增強學生的審美能力、提升學生的思想情操等沒有太多的培養。這樣的教學方法不但無法讓學生深刻領會到詩歌的美好和精華，更對于語文學習、詩歌學習的長期學習產生了不利影響，使得學生的學習積極性和主動性都大打折扣，詩歌鑒賞成了“苦差事”。

2、積累的比較淺顯。高中詩歌教學在積累方面也比較淺顯。教師重點講解的只是教材上的內容，對于教材以外的擴展和聯想則數量不夠。學生對于詩歌情感的體驗不夠深刻，審美的體會不夠強烈。學生無法從詩歌的積累中體會到深層次的精神內涵。對于詩歌的鑒賞僅僅停留在文字層面，在意的是詩歌的外在形式，而對于詩歌蘊含的深邃思想，豐富情感分析不透。高中語文教師需要把自己所了解的，通過適合所面對的學生的方式來講述給他們聽，而不是如技巧一般的讀書而已，而所謂的感情充沛則源于教師對這首詩詞的了解與熱愛。

二、高中語文詩歌鑒賞教學的策略

詩歌鑒賞是通過教學教學生一些古代文化的表達方法，通過特定的方式抒發情境。讓學生領略到我國博大精深的傳統文化令人贊嘆和崇敬的地方，通過時隔千年的文字，讓學生領會到作者的真實情感，讓學生和詩歌作者產生共鳴，從而表達情懷。詩歌是需要培養學生的審美能力和提高學生人文素養的一門藝術。

1、發揮教師的主導作用。在教學過程中，教師對于學生的引導非常重要。學生對于一項陌生學科的了解和探知，首先是通過教師的教育來獲取。因此，教師的正確、科學的引導的作用非常關鍵。只有教師具有活力、有動力的教學思想，才能把教學內容正確、積極的傳達給學生。教師應該經常更新教學理念，緊跟時代步伐，在引導教學中起到積極、促進的作用。比如《沁園春·長沙》這篇詩詞，教師可以從偉大領袖毛主席的簡介切入，通過對毛澤東的生平簡介、作者情懷、偉大氣魄等進行解釋，讓學生理解詩詞中所體現的壯志豪情和宏偉大略，讓學生的精神內涵上升到豪邁、豁達的領域。

2、反復吟誦。詩歌鑒賞教學中，反復吟誦是讓學生自我領會的重要途徑。在中國的文字當中，眾所周知的一種感覺就是有些意境的表達是“只可意會，不可言傳”，詩歌的意境很多就具有這樣的特征。對于詩歌表面意思和作者情懷，教師可以進行客觀性的講解和導讀，但是對于深層次的理解和認知，則需要學生慢慢體會。體會是一個過程，不是一蹴而就的結果。對于詩歌的深刻理解，需要大量、反復的吟誦才能知曉其中的奧妙和美感。在早讀課和課堂上，教師應該充分留給學生吟誦詩歌的時間。

3、調動想象。詩歌就是一門發揮想象的藝術。詩歌作者就是通過想象表達自己內心情感，讀者則是通過想象理解作者的真實情誼，想象是學生能夠理解詩歌的重要因素。教師應該充分調動學生的想象力，讓學生在豐富的想象海洋中激活腦細胞，創造豐富活力。比如在教《雨巷》這節內容時，詩歌所要體現的是“雨巷”和“丁香一樣的姑娘”。教師可以引導學生通過詩歌的描寫，給予足夠的時間進行想象，眼前“狹窄、悠長、煙雨繚繞的雨巷，有一個撐著油紙傘的背影纖弱的姑娘？？”，通過這樣的畫面讓學生展開想象，“面對這樣的場景，你的心情是怎樣？看著姑娘的背影漸行漸遠，有怎樣的內心波動？姑娘走后，又是怎樣的情愫？？？”通過情景的引導，讓學生進入到思想的意境當中，深刻體會作者的情懷。

三、結語

總之，詩歌鑒賞是一個富含感情、充滿意境的審美過程。教師在教學生詩歌鑒賞的過程中，一定不能只注重應試效果，而忽略了學生的情感、情操的教育。應該把詩歌鑒賞教學上升到一個崇高的境界，把豐富的情感體驗融入到教學當中。真正讓學生體會到詩歌的魅力和精華。讓中華傳統文化和優秀素養更好的傳承下去。

參考文獻

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