翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉桂英

摘要：現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展的越來越快，對于人才的需求越來越嚴格，我國的教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)顯露出疲態(tài)，逐漸的滿足不了社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法已是迫在眉睫。國家針對我國教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀，實施了一系列的改革措施。新課改后，我國教育事業(yè)發(fā)展空前繁榮，很多教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)中去，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。在初中英語閱讀理解教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，促進了初中英語教學(xué)的發(fā)展。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用做簡單論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語閱讀理解；應(yīng)用

新課改以后，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法受到了教師們的歡迎。初中英語閱讀理解教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量受到了廣大英語教師的關(guān)注，在初中英語閱讀理解教學(xué)應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以提高英語閱讀理解的教學(xué)效果，筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用的策略。

一、課前引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，與新課改要求中，注重學(xué)生的主體地位是非常一致的。如果在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)時就要注意對學(xué)生進行課前引導(dǎo)。這樣做的優(yōu)點，就是可以在教學(xué)前讓學(xué)生就對知識進行了解，對于閱讀教學(xué)的開展有非常積極的作用。實際上翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方法區(qū)別很大，此種教學(xué)方式，旨在通過合理的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們進行學(xué)習(xí)，而不是一味的讓學(xué)生去讀，去翻譯文章，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高。在完成閱讀知識背景等材料的查閱過程中，學(xué)生能夠擴大自己的閱讀量，豐富自己的視野，為提高閱讀質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)在教學(xué)方法指導(dǎo)上很大程度上可以參考語文學(xué)科的教學(xué)方法，從本質(zhì)上講，兩者都是以語言為載體的文化的學(xué)習(xí)。增加英語閱讀量，能夠增強學(xué)生的語感，無形中提高學(xué)生英語的實用能力，所謂“觀千劍而后識器”。因此，教師要有意識地對學(xué)生的英語閱讀提供豐富的材料，以便于翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)活動。例如，在教學(xué)時，教師給學(xué)生選擇幾篇閱讀文章，將學(xué)成分成小組，讓每個小組自由選擇閱讀內(nèi)容，然后讓各個小組課下去熟悉閱讀內(nèi)容，下次上課時進行表演，每個小組都要用英語表演閱讀在中的內(nèi)容，各自扮演角色，哪個組表演的好，會有獎勵。給翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)提出了基礎(chǔ)，還會吸引學(xué)生的閱讀興趣。

二、鼓勵學(xué)生個性化閱讀

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個特點是能夠鼓勵學(xué)生進行個性化的閱讀，這也與我國新課程標準中的個性化教育一致。初中生童年時期的閱讀結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境以及生活經(jīng)歷都有很大差異，這樣他們的認知結(jié)構(gòu)也有差異，所以其閱讀的興趣點也不同。英語閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅需要對其內(nèi)容進行研究和分析，同時也需要克服語法和生詞上的困難。如果學(xué)生對閱讀材料感興趣，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使得學(xué)生能夠克服閱讀技術(shù)上的障礙來進行閱讀，與此同時，學(xué)生的閱讀技術(shù)與日提高，又能夠積極地反作用于其閱讀材料的選擇上。無語法障礙閱讀，能夠?qū)W(xué)生帶入到英語文學(xué)過度以擴大學(xué)生視野[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的準備，能夠根據(jù)自己的理解感知文本內(nèi)容，提前找到了自己學(xué)習(xí)的難點，能夠真正根據(jù)需要進行高效合作探究。例如，教師在教學(xué)時，問學(xué)生們大家學(xué)這個閱讀文章感覺怎么樣，反正老師講的是好無聊，有了開頭，學(xué)生也分分的發(fā)表想法，這個時候老師可以說，明天咱們實行反教學(xué)的閱讀方法，每個學(xué)生選擇一個自己喜歡的閱讀文章，下節(jié)課的時候，由你們上臺來講課，哪個同學(xué)將的好，老師就可以適當?shù)臐M足他一個要求。教師這個時候要對學(xué)生進行鼓勵，及時的解答問題，激發(fā)其閱讀的信心，培養(yǎng)學(xué)生的個性化特點。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)置疑問

問題是促進學(xué)生思考的重要因素，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)層次、深化學(xué)習(xí)效果的最好途徑。有了問題證明學(xué)生認真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識、提升能力的關(guān)鍵點。鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)問，能夠很好地強化他們的問題意識，提升學(xué)習(xí)能力。一直以來，很多學(xué)生不愿意發(fā)問，大部分學(xué)生課堂上沒有什么問題。在創(chuàng)新教育主導(dǎo)的今天，必須鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已經(jīng)有了一定的問題，教師做好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)問題內(nèi)容提出一些基本性的問題，能力較好的學(xué)生可以提出有一定深度的問題，并向?qū)W生提供一定的開放性問題，組織學(xué)生大膽發(fā)問，教師將學(xué)生的問題做好整理，對于集中的問題重點分析，并根據(jù)教學(xué)需要做成不同的微課視頻，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的安排認真學(xué)習(xí)研究。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行思考和探索，能夠有利于學(xué)生閱讀效率的提升。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)置疑問方面，建議參考以下兩個方面。第一，要注意設(shè)置疑問的普遍性，即所提出的問題要讓所有學(xué)生都能夠參與進來。例如，文章發(fā)生的時代背景和文章的段落結(jié)構(gòu)特點等等。在學(xué)生們的討論過程中能夠很好地了解到文章的時代背景，在這個分享時代背景材料的過程中，學(xué)生們的英美文學(xué)常識增長了，有利于其后續(xù)閱讀能力的提升；在文章段落結(jié)構(gòu)特點的剖析過程中，學(xué)生們能夠很好地了解英文寫作的特點和習(xí)慣，有利于學(xué)生查讀能力的提升。第二，要注意設(shè)置疑問的開放性，即所提出的問題沒有固定的標準答案，學(xué)生們可以根據(jù)自己的思維和認識進行解釋和說明，主要能夠自圓其說就是可以的[2]。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引進的新的教學(xué)模式，但是其教學(xué)模式與我國當下新課程標準中的以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念有較高的匹配度，值得相關(guān)教學(xué)教育工作者參考和借鑒。將國外的翻轉(zhuǎn)課堂引入我國教育中，需要將其教學(xué)模式進行適度的調(diào)整和修改以適應(yīng)中國初中英語教育課堂。因此，相關(guān)教育工作者要對西方先進的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行深入地研究，找到其教育的精髓和實質(zhì)，能夠很好地將該教學(xué)模式本土化，避免在模仿的過程中流于形式而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志.2014（01）：77-78.

[2] 張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志.2012（04）：66-67.

[3] 關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇.2016（01）：48-19.endprint