淺論班主任管理的語言藝術(shù)

西覺

摘 要：小學生正處在特殊的教育啟蒙階段，無論是最基本的常規(guī)科目還是深層的品德教育都需要在小學階段對學生進行嚴格教學。所以，對于學習基礎幾乎為零的小學生而言，班主任的管理顯得更加重要。班主任不僅要重視學生的學習成績，協(xié)調(diào)各學科的安排，更重要的是培養(yǎng)學生一些內(nèi)在的教養(yǎng)，如一些基本禮儀，優(yōu)良品質(zhì)等。在管理學生的過程中，班主任的語言技巧尤其重要，如何和學生之間建立起友好的關(guān)系，如何有效地促進班級的進步都和班主任的語言溝通能力有關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學教學 班主任管理 語言藝術(shù)

語言本身就是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)在小學班主任的管理過程中起到了重要的作用。在管理過程中，班主任既要通過嚴肅的語言來約束學生的不當行為，也需要利用溫順的語言來了解學生的內(nèi)心，采用一張一弛的方式才能更好地把握好學生的學習情況和生活情況，才能向各學科的教師進行反饋，為下一步的教學計劃提供一些參考的建議。以下內(nèi)容中，本人主要總結(jié)了四種方案，促進班主任在管理過程中語言運用的有效性。

一、了解學生情況，真誠溝通

雖然通過學習，班主任可以掌握一些語言的技巧，通過日積月累的教學，班主任可以得出一些管理的經(jīng)驗，但是提到如何用語言對學生的心靈和學習進行有效的指導則需要付出更多的努力。首先，班主任一個對學生的家庭情況和自身的性格進行了解。每一位學生的家庭情況都是不相同的，而且受到家庭教育的影響，學生的價值觀和人生觀都會有所差異，班主任需要針對特殊的情況進行有效溝通，而不是一成不變和學生溝通同樣的事情。班主任可以在課間時逐個和學生進行交流，對學生的家庭情況做個簡單的了解，并且準備單獨的筆記本將每個學生的家庭情況和學生的性格特點做好記錄，以備后期的深入了解。除了對學生進行一定的了解以外，班主任也要用一種真誠的態(tài)度和真誠的語言和學生交流。在交流過程中不一定要求班主任總是先提前打好草稿再和學生交流，但是一定要以誠實的態(tài)度進行溝通。比如班主任在主持班會的過程中，宣布任何一項事情時應該將目光灑向班級里的學生，和學生進行眼神的互動，而不是將目光一直放在朗讀的材料或者是課件上，那樣只會讓學生對班主任產(chǎn)生疏離感。其中，微笑待人也是友好交流的重要原則。在進行非課堂教學內(nèi)容的交流時，班主任也應該時刻保持微笑，不過是發(fā)自內(nèi)心的微笑，如果只是為了應付學生露出虛偽的微笑學生也是能夠區(qū)別出來的。

二、針對個體差異，采取不同的交流方式

不同性格的學生對班主任的教導有著不同的吸收能力，所以班主任在管理學生時，所采取的語言風格也要因人而異，不能總是以一種說話態(tài)度或者是方式來面對所有的學生。學生的性格主要分為兩大類別，分別是內(nèi)向和外向。對于那些性格沉穩(wěn)，比較內(nèi)向的學生，班主任在進行管理或者是教導時也要采取溫和的語言風格。在學習中，同類性格的學生更容易產(chǎn)生信任和理解。學生和教師之間的情感交流也是如此。如果班主任采取過于激烈的語言和內(nèi)向的學生交流只會給學生帶來無窮的壓力，讓學生產(chǎn)生遠離班主任的心態(tài)。所以班主任在管理學生的過程中應少發(fā)布一些嚴肅的內(nèi)容。畢竟對于小學生來說，理解和執(zhí)行能力較弱，學校所下達的任務需要班主任進行加工潤色再向?qū)W生發(fā)布。所以，班主任一般都是將任務以輕松的口吻傳達給班級的學生。所以在向?qū)W生進行指導發(fā)布任務時，班主任應該以溫和的說話態(tài)度和性格內(nèi)向的學生進行交流傳達自己的任務。同樣的，面對性格外向積極的學生，班主任在管理中也要采取活潑的語言風格進行教學。如果班主任在面對外向的學生時采取溫和的語言下達指令只會讓學生過于掉以輕心不加以重視教師宣布的事情，但是如果班主任是以激烈的口吻向?qū)W生下達指令，那么學生也會意識到這件事情的重要性。當然，本人在這里主要將學生的性格劃分為兩大類，外向和內(nèi)向，不同的班主任會選擇不同的劃分標準將班級的學生劃分為不同的類別，但是無論劃分成何種類別，班主任都要針對每個種類的學生個性的特點，采取不同的語言風格來和學生進行交流，進行有效的管理。

三、注重肢體語言的使用，增進師生友好關(guān)系

肢體語言也是語言的重要分支之一，在日常的管理中，班主任除了進行口頭的交流外，肢體上也要做出相應的回應。對于小學生來說，視覺和聽覺帶來的效果同樣重要。班主任在管理過程中不僅要通過口頭的語言來教導學生，還可以將面部表情和肢體動作相結(jié)合，促進學生的理解和記憶。比如某位學生在校內(nèi)撿到錢上交時，班主任需要表揚學生來弘揚拾金不昧的品質(zhì)。除了帶著微笑自豪的面部表情來夸贊學生以外，班主任也可以搭配一些肢體動作，比如帶頭鼓掌，并且向?qū)W生雙手豎起大拇指來表達自己的贊賞。有時候，無聲的鼓勵要比有聲的鼓勵更能給人力量。班主任也可以帶動班級的學生一起給學生鼓掌并且向?qū)W生豎起大拇指。這種肢體的語言交流不僅可以更加形象地表達出班主任的內(nèi)心想法，還可以增加師生之間的互動，加強彼此之間的信賴感。四、張弛有度，堅持原則教育是一項需要細心和耐心來經(jīng)營的偉大事業(yè)。班主任在管理過程中既需要掌握一些管理技巧，也要堅持自己的教學原則。比如面對犯錯的學生針對不同的程度要采取不同的態(tài)度進行管理，如沒有按時完成作業(yè)，可以用寬容的態(tài)度，以講故事進行啟發(fā)的方式來改正，但是針對性質(zhì)比較惡劣的錯誤如考試作弊的行為，班主任就需要嚴格對待，以嚴肅的語言進行告誡和懲罰。五、結(jié)束語眾所周知，班主任的責任極其重大，需花費大量的時間和精力去管理學生的學習和生活。尤其是在小學期間，學生的生活常識有所欠缺，學習方式和學習習慣需要進一步糾正和培養(yǎng)。在管理班級的過程中，班主任也要重視語言藝術(shù)的應用，針對不同的管理對象采取不同的語言風格。以上內(nèi)容主要就是針對管理中出現(xiàn)的某些問題進行分析，找出正確的語言方式來幫助學生更好地理解班主任的教導。

參考文獻：

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