試論初中數學的教學規模

地力努爾·阿布都熱衣木

一、設計學習目標，拓寬探索空間，加強學生的自身認識

在教學中，教師要根據教學內容，進行優化課題設計，讓學生去感受品味人生的燦爛與魅力.學生只有通過自身的思維活動、操作活動將教師講授的課本知識轉化為內心體驗，才能真正地掌握知識.因此，在教學活動中，教師必須充分發揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位，變“教師獨舞”為“與學生共舞”.在課堂上教師不再是單獨推導數學公式，而是教師引導學生獨立探索；教師不再單純地解題給學生看，而是指導學生完成，讓學生大膽地走上講臺扮演“教師”的角色，并樂在其中.激發他們的學習興趣.要時刻體現學生的主體地位，注重引導學生積極主動地分析、理解教學內容，提高學生對教學內容的理解能力.教學大綱根據不同的教學內容以及數學符號的特殊性制定了符合學生心理的、易理解的課本教材.但鑒于數學本身固有的枯燥性、抽象性，大部分學生在學習之初都會對數學產生抵觸情緒.相當一部分學生認為數學的學習十分枯燥乏味，因為缺乏對數學的學習興趣，同時又沒有正確的學習方法指導，久而久之，就會使學生產生懼怕數學的心理.為了學生的身心健康，教師必須重視作為學習主體的學生們的內心體驗.數學教師要深入挖掘教材中蘊含的智慧成果和人文精神，做好學生的心理輔導，減輕學生的心理負擔，促進學生良好人格的發展，使數學教學變成一種寓教于樂的活動.其次，重視教學方法，提升探究能力.新課程教學理念倡導學生轉變學習方式，突出學習過程中的探索研究，關注他們分析問題、發現問題、提出問題、解決問題的能力.在數學教學中，由于教學任務比較重，很多教師缺乏必要的耐心，經常發生對于學生不能馬上回答的問題，教師干脆自問自答.這種教學方式不但會挫傷學生的學習積極性，使他們理智活動下降，也會形成較為緊張的課堂氣氛，更談不上創造性思維的培養了.所以，在數學教學過程中，教師應該重視并善于捕捉學生的思維閃光點，給學生以足夠的思考時間和空間，通過適時、恰當的鼓勵提高學生的自信心.

二、重視培養學生的思維水平

首先，學生數學能力的培養.在教學活動中的聽、說、讀、寫能力，是數學學習活動的前提和不可缺少的條件，也是提高數學學習效率的保證.

1.聽.要有耐心，就是學生首先要聽課，同時教師也要聽學生對數學知識的理解和感受，這就是聽的技能.，聽課過程中要保持注意力高度集中，思路與教師同步，學生聚精會神地聽話課，必須事先做好預習，弄清本節課的重點、難點，才能有的放失去聽課.

2.說.要有藝術，為了適應師生溝通的不同情境和存在的各種差異，教師要重視語言表達的內容外，還要重視表達的技巧.其次就是要培養學生將所學的數學知識用自己的語言描述的能力.這種能力包括對數學概念給予合理的解釋，與同學討論，與教師互動，增強學生說明問題的能力，便于教師與學生的學術溝通.

3.讀.要多用心，“讀”就是學生閱讀能力.學生通過閱讀課本、課外資料，鞏固所學知識，拓展知識面.養成自學的好習慣，學生學習的自主性和獨立性才能提高.

4.寫.要有誠心，一個學生的邏輯思維能力表現在他的寫作能力上，也是所學知識的客觀體現.是學習知識、鞏固知識的重要途徑，是學生將學到的知識運用到學習活動中去.培養學生“寫”的能力是非常重要的.它決定著數學思維能力的發展.其次，給學生搭建一個創新的平臺.在素質教育中，任何一門學科都要注重培養學生的創造性，數學教學也不例外.所以，數學教師在備課時要充分考慮到如何培養學生的創造思維.在課堂教學中，為充分調動學生的創造性思維，在課堂設計中教師應該注意學生思維的層次性，.教學設計先難后易.對于同一個教學內容來說，不同的設計方案體現出不同思維水平，會有難易之分，教師在選用時應從難處入手進行調整..教師設問先大后小.教師在使用問題法引入教學時，可在一開始就讓學生思考一個涉及知識點比較多的問題，在適當提示的基礎上將問題由大化小..教師提問先低后高，先錯后對.課堂上為了活躍學生的思維，教師應先提問思維水平較低的學生，在他們的發言中尋找思維偏差.這樣就出現了矛盾，學生為了解決這種矛盾就會進行積極的探索.這樣就能極大地提高學生的整體思維水平.總之，在提倡“以人為本”的素質教育理念下，教師要做到數學教學中的三個“有利于”，即有利于學生思維水平的發展，有利于學生創造潛力的發掘，有利于學生主體性地位的發揮.在對教學方法進行選擇時數學教師應結合數學學科的特點在教學過程中注重學生創新能力的培養。