物理課堂“對話式”教學(xué)的構(gòu)建與思考

金瑩

在課堂教學(xué)中，教師的主要身份是“引導(dǎo)者”，而非“主導(dǎo)者”。成功的課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師傳授的不僅僅是知識本身，更應(yīng)重視知識習(xí)得的過程。而我們在日常教學(xué)活動中，教師往往是按著自己的思路向?qū)W生傳授知識與技能，學(xué)生按著教師的思路被動地學(xué)習(xí)和思考，僅僅完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受。

而翻閱一些國內(nèi)外教學(xué)書籍不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今一些先進(jìn)的教學(xué)觀念普遍認(rèn)為：教學(xué)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。正如很多歐美國家實(shí)踐的那樣，他們往往是分配任務(wù)以后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求，自主分成若干小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師則以課堂學(xué)習(xí)組織者和促進(jìn)者的身份參與期中，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，除學(xué)習(xí)之外，還有知識和經(jīng)驗(yàn)的分享，在習(xí)得教科書內(nèi)容之外，也為習(xí)得其它更深層次的知識提供了可能。

作為一名普通的高中物理教師，在新形勢、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇下，談?wù)勎覍ξ锢碚n堂教學(xué)的構(gòu)建與思考：

結(jié)合學(xué)科大環(huán)境來看，高中物理對學(xué)生的思維和動手能力有著較高的要求，且物理學(xué)相對于其它一些科目，其生動性和趣味性并不占優(yōu)勢，很多學(xué)生往往因?yàn)閷ζ洳桓信d趣而放棄對物理的學(xué)習(xí)。在七選三的新形勢下，物理教師更應(yīng)在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)授課方式，通過“合作”、“交流”、“學(xué)習(xí)”，使學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對問題的探索，提升分析問題和總結(jié)反思的能力，加深對物理學(xué)習(xí)的熱愛。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也往往習(xí)慣于用作業(yè)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對學(xué)生的評價(jià)，也過分依賴于分?jǐn)?shù)，往往忽略了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受。其實(shí)教學(xué)不止應(yīng)關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)重視某種方法規(guī)律習(xí)得的過程。

我們的學(xué)生作為課堂教學(xué)最重要的部分，其學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)，具有很強(qiáng)的個(gè)性化的特點(diǎn)。任何學(xué)習(xí)只有靠自己探究后達(dá)成，其效果才是最佳的。我們的教學(xué)應(yīng)如著名教育學(xué)者佐藤教授所說的那樣：教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而任何一個(gè)和諧有效率的課堂，都有一個(gè)共同點(diǎn)：即充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，在實(shí)際教學(xué)中我們不仿采用“對話式”教學(xué)：通過問題式對話，把更多的空間和自由度還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和探索。

例如：在人教版必修一物理第三章第3節(jié)《摩擦力》教學(xué)中，“摩擦力”一節(jié)內(nèi)容選自人教版《物理》必修一第三章第3節(jié)內(nèi)容，其內(nèi)容包含靜摩擦力和滑動摩擦力兩部分，學(xué)生在初中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識，已初步認(rèn)識了摩擦力的分類，以及影響摩擦力大小的因素，增大和減小摩擦的方法等。但這些認(rèn)識是定性的，較為模糊的，未涉及定量的計(jì)算。而對于滑動摩擦力的影響因素以及最終表達(dá)式的研究，無疑是本節(jié)教學(xué)過程中最具有預(yù)設(shè)價(jià)值的環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

在探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生自己提出可能的影響因素，可能的相關(guān)因素有：接觸面粗糙程度，接觸面積的大小，壓力大小，速度大小等等，通過合作學(xué)習(xí)的方式，找到所有影響滑動摩擦力的因素，并加以排除或論證。

相信大部分學(xué)生在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，對滑動摩擦力的大小與接觸面積大小無關(guān)這一結(jié)論是持否定態(tài)度的。生活經(jīng)驗(yàn)往往給學(xué)生一個(gè)誤區(qū)，即接觸面積越大，滑動摩擦力越大。事實(shí)真的如此嗎？這時(shí)候不妨提出問題讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究滑動摩擦力和接觸面積大小的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用控制變量的思想，用彈簧秤拉同一矩形木塊的不同面在同一桌面上以同一速度勻速滑動，觀察彈簧秤的示數(shù)大小。通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析論證，得出滑動摩擦力與接觸面積大小（無關(guān)）的關(guān)系。“控制變量”這一物理思想同樣可以應(yīng)用于探究滑動摩擦力與其它因素之間的關(guān)系。

“對話式”教學(xué)有利于迅速針對問題，引發(fā)思考與探索，使其得到快速有效的解決。在實(shí)際教學(xué)過程中，這“一問一答”顯得尤為重要。一個(gè)人獨(dú)立思考問題時(shí)，能力總是有限的，其思考問題的方面和深度往往不能達(dá)標(biāo)，通過對話的形式，將問題拋出來引發(fā)大家的思考，在課堂教學(xué)中有效的組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以針對同一個(gè)問題展開不同討論，各抒己見，且能對提出的問題展開不同方法的驗(yàn)證，在合作和探究中 “啟發(fā)、思考、合作、反思、達(dá)成” 獲取知識，總結(jié)方法，得出結(jié)論。

如何引導(dǎo)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)提出問題思考問題解決問題，這對教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。你會發(fā)現(xiàn)：成功的教師，他的學(xué)生在課堂上，從來沒有停止過對問題的思索與探究。

當(dāng)然，教學(xué)應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的思維方式，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生為中心采取不同的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中，營造一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。

“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，教師在教學(xué)活動中的行為，極大的影響著教學(xué)活動的成效。在教學(xué)中我們可以通過日常生活經(jīng)驗(yàn)分享，物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)，物理問題探討等方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂活動中的合作，在合作中促進(jìn)思考，在思考中習(xí)得知識，“學(xué)有所思，學(xué)有所長，學(xué)有所用，學(xué)有所成。”

作為教師，我們深知永遠(yuǎn)無法為學(xué)生解決所有的困惑，但是，我們可以教會學(xué)生方法，讓他們可以在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，自己學(xué)著去成長。

筆者認(rèn)為：物理課堂“對話式”教學(xué)的定位，不僅僅是激發(fā)學(xué)生在課堂上的思考與探索，而是讓“學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識”。