繪本習作 共享精彩

岳岫芳

摘要：繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，它的字非常少，但正因為少，對作者的要求更高，它必須精練，用簡單的文字構筑出一個跌宕起伏的故事。他必須風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。因為繪本文字簡單，所以會有大量的留白，這在閱讀中它對培養孩子的認知力、觀察力、想象力、創造力、還有情感發育都起著難以估量的潛移默化的影響。利用想象、聯想給作品補白，利用繪本中豐富的內涵啟迪我們的智慧，為我們的習作提供了精彩舞臺。

關鍵詞：繪本師生共讀繪本 習作

有幸在2014年春季的一次習作大賽課上讓我接觸到了繪本習作教學，是它開啟了我習作教學的精彩旅程，讓我對繪本有了更深入的認識。在這次賽課中，我的《愛心樹》繪本習作教學不但征服了評委更征服了孩子。這讓我陷入了深深的思考，繪本習作教學的魅力的所在。 由此我閱讀了大量的繪本及繪本習作的范例，了解了繪本習作教學的精彩與魅力。 利用繪本所涉及的習作教學，真實的觸動孩子的內心世界，讓孩子有不吐不快的愿望，能讓真情在他們的筆尖汩汩流淌。筆者在此期間也積累了一些教學心得與大家分享：

一、走進繪本，享受繪本

閱讀是寫作的前提，這是繪本習作教學的第一步。 繪本中的文字雖然不多，但圖文并茂，相得益彰，精美的畫面使簡潔的語言透出精彩和奇妙來，畫面上一些細節會幫助兒童插上想象的翅膀，會帶給孩子們莫大發現的喜悅。

師生共讀 此時是化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用。例如我在教學孩子讀《愛心樹》時，給繪本配上音樂一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將讀與思有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。 讀到激情之處更是聲情并茂 ，抑揚頓挫，節奏分明。 此時將自身的感情融合到讀物中去，為習作做好了鋪墊。就這樣我和我的學生們讀了《失落的一角》《大衛不可以》《驢小弟變石頭》《我爸爸》《我媽媽》等膾炙人口的優秀繪本，給孩子帶來精神盛宴的同時又啟迪著孩子的心靈。

二、回味細節，再現情節

回味細節，再現情節讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面去讀，找到與作品的共鳴。

在教學繪本《愛心樹》時，我設計了這樣么一個環節：

師： 讀完一本書我們要學會掩卷沉思，再讀文本，能告訴老師哪些地方讓你心動？

生： 老男孩坐在那截老樹根上的畫面。

師：此刻你想到了什么 ？

這樣讓孩子又能回到文本中細細品讀。

在他們讀的正酣時，我是這樣設計的：于是男孩坐了下來，坐了下來豈能表達男孩此時此刻的內心世界，此時的男孩已是白發蒼蒼，一身疲憊，身形佝僂，此時男孩就坐在那棵原本挺拔的老樹墩上……

此時…… （追問：他會回憶什么？）

此時…… （追問：他會傾訴什么？）

此時男孩定時思緒萬千……

這幅畫面十分耐人尋味。在繪本閱讀過程中，我們可以選擇最富想象力最動人的圖畫引導孩子進行猜想，遐想文字、圖畫以外的世界，同時安排一定的時間讓孩子充分交流與表達。在這樣的交流過程中，學生們的表達能力及他們的思維深度廣度總能讓老師驚喜連連。

最后我又提出這樣的問題：生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？一石激起千層浪，學生們暢所欲言，收到了較好的效果。

通過品味讀，我相信已觸動了孩子的內心世界，引起他們無盡的思考，已到了不吐不快的境界。三、聯系生活，豐厚繪本。

學生豐厚的想象已經讓繪本的內容變得更豐滿，這就是作家比我們高明的地方，會在作品中給我們留下許多想象的空間，這就是繪本作品中的留白，讓我們在閱讀中不時展開想象的翅膀。此時已是水到渠成，讓孩子拿起筆來寫下自己內心深處的感動，這是習作的最高境界。

讓學生進行想象創作，寫的方法可以多樣：

（一）可以豐滿作品中的某一情節，進行補白。在很多繪本中，有些地方只有圖畫而沒文字，或者寫得相當簡練，一句話帶過，給人一種失誤的感覺。這些失誤其實是作者故意為之，我們稱之為留白。它為我們訓練培養學生的想象力創造力提供了更為廣闊的空間。

（二）可以畫畫、寫話，進行仿寫練習 。《大衛不可以》、《我爸爸》、《我媽媽》就是低年級孩子最好效仿的畫畫寫話素材。

（三）聯系生活，豐厚作品。例如《愛心樹》的教學中，我提出的問題：生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？其實這就引領孩子走進了他們最親近的生活。

繪本習作教學開啟了孩子習作的另一片天，讓他們感受到習作的快樂與精彩。同時解決了在習作教學中的無米之炊的問題。簡潔生動的文字與精美的圖畫是繪本其獨有的特點。繪本的圖畫是可以讀的，那精美的畫面和簡單的文字背后透著作者豐富的想象，故事也就顯得意味深長。我們教師要利用圖畫的張力引導孩子展開豐富的想象，讓學生盡情的在繪本世界中放飛自己的思想，用鮮活靈動的文字表述出來，寫下孩子最真摯的情感！

參考文獻：

[1] 繪本作文 《愛心樹》 教學設計（楊樹亞）……1-2endprint