試析小學語文教學模式建構

【摘要】：基于一定教學理論而探索建構的“三四五”小學語文高效課堂教學模式，不僅學生學習方式發生根本變革，也使使教師教學方式發生根本變化，促進學生在語文學習方面獲得提升和多方面發展，開創了小學語文課堂教學改革的新局面。課堂教學是語文教學的基本形式，是學生鍛煉多種能力、獲取信息和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的發展與進步，課堂教學效益最大化必須面對的一個問題就是如何在中學新課程基礎教育課程改革中使用，其中有效教學是一重要途徑。

【關鍵詞】：教學模式；語文；改革

構建的“三四五”小學語文高效課堂教學模式。三即課堂以訓練為主線、以教師為主導、以學生為主體，這是高效課堂教學模式建構的基本理念，貫穿課堂始終。在課堂上，學生是課堂的主人，教師放手讓學生先自己學習，教師只是引導者、組織者、和參與者。四指的是語文教學上練一練、說一說、想一想、讀一讀。“練一練”是結合教學內容，設計拓展性練習，重視基礎的訓練，重視朗讀、品讀的訓練，把訓練放在課堂。“說一說”是通過閱讀，組織學生進行交流、交流、討論和發表個人不同的看法和感受，走進文本；“想一想”是讓學生帶著思考問題來讀書、深入文本；“讀一讀”是讓學生自己讀書自學；“四個一”既是課堂的教學方法，也是基本模式。“五”指的是五個比較，這是教學的操作手段，在模式的各個環節，通過多種形式的“比”來激發學生有信心、組織、有趣味地完成學習目標，提高學習效率。

一、鼓勵學生在課堂上積極參與

鼓勵學生在課堂上積極參與，構建小學高效課堂、創設課堂情境，學生的課堂積極參與是基本的保證條件。目前，在課堂教學中部分教師還采用簡單的問答式教學，師生好像忙得不亦樂乎，課堂氣氛比較活躍。表面上看是生生互動、師生互動，但實質上學生的思維仍處于同一水平上重復，是用提問的方式“灌輸”知識，讓學生認同教師事先設計好的答案，很少有自己的見解，學生只是被動地參與，生生、師生之間沒有實現真正的互動起來。這就需要老師在課堂教學中創設情境，帶領學生積極主動參與到課堂教學中來，要在激活學生思維方面做文章。課堂教學中就需要創設有趣情境，巧妙的提出發人深思的問題。引發學生心理上的人之寵辱，使學生處于一種“口欲言而弗能，心求通而未得”的狀態。同時教師要將課堂交給學生，給他們能說、能做、能想的機會，讓他們充分的思考，學生參與到交流、質疑和討論中來，學生自然就會處于一種興奮狀態，大大提高學生學習的主動性和積極性，提高了課堂效率，并且讓學生有獲得成就的體悟感。

二、合作探究，科學分組

建構小學語文高效課堂的基礎是合作探究，科學分組。小學語文課堂教學是一個具有序列性、科學性的教學活動。開展合作學習，就應該組建學習小組，科學分組本著“組間同質，組內異質”的原則，即全班學生按照個性特征、能力傾向、成績等分為若干個小組，這組內每人都應該有分工，如由誰承擔、誰作記錄、小組成員發言時其他同學干什么誰、組織小組發言的任務等等。總之，小組成員必須明白自己應該承擔的角色，明白各自該組員能為小組做些什么。但可以適當輪換角色，這樣能角色讓不同的小組成員有機會擔任，為學生嘗試多種創造的機會，以此來增強合作者的責任感和合作意識。

三、課后注重“教學反思”

建構小學語文高效課堂的核心是教學反思，教學反思是課堂教學再提高、再認識的過程，但現實中我們許多小學教師往往做不到的地方，上完一堂課就以為萬事大吉、任務完成。但是，許多優秀的教師對課后反思都非常重視，這些教師在教學中長期堅持思考的習慣也都非常看重課堂反饋，不斷地教學反思，即使是教學多年的資深老教師，因為他們清楚狹隘的經驗是有反思的，最多只能成為膚淺的認識。總而言之，構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷的探究和不斷砥礪，我們的小學語文高效課堂才能走向美好的明天。

四、營造寬松的學習氛圍

愉快的環境可以使人感到安全、舒心、自由。在這樣的氛圍下學習，更有利于掌握知識。因此，教師創設一個寬松的學習氛圍來運用音樂、課件、語言等各種手段，以此來激發每一位學生的熱情，從而使學生投入一種放松、自由的心態學習中。然后通過提出一系列的問題，把學生引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在和諧、寬松的氛圍中探索知識，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境，把精力集中到所要研究的問題中來。

結束語：

總而言之，小學課堂教學是一門具有極強的藝術性且非常深的學問。課堂教學影響的因素也有很多，如課堂環境的因素、學生的因素、教師的因素等等。提高學生的語文素養、要提高語文課堂效率，我們教師必須轉變教學方式和教學觀念，創新方法，認真備課，加強師生合作教學，使課堂教學成為多面的、雙向的、開放的、立體的信息交換和傳遞的過程；同時，我們還要不斷探索、不斷學習，進一步提高自身的教學能力和業務素質，真正發揮好構建高效課堂教學主導作用。

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作者簡介：田景勇（1975.12—），貴州省貴定縣人，現在貴州省貴定縣第八小學工作。