培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓語文教學(xué)綻放精彩

鮑麗真

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”作為一線課改教師，我深知再用老觀念去教授語文，無疑將扼殺課程改革鮮活的生命力。我們應(yīng)該在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路

西方有句諺語說：你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。同樣老師讓學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)，卻不等于學(xué)生都進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)有效情境則能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，激發(fā)閱讀欲望，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。例如，學(xué)校語文教研時我看過這樣一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，老師教學(xué)課文《鄉(xiāng)下人家》，導(dǎo)入時這位老師邊配樂邊激情述說：“在上節(jié)課，作家陳醉云帶領(lǐng)我們走入了詩情畫意的鄉(xiāng)下人家，那里是充滿詩情畫意的鄉(xiāng)村。那里有潺潺的流水，遍地的野花，嬉戲的雞鴨，還有飄香誘人的瓜果。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)跟隨作者的腳步，走入鄉(xiāng)下人家。”接著，她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的真實情景，隨即點擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)：一幅幅的農(nóng)家風(fēng)光，讓學(xué)生隨著視頻盡情觀賞那鮮嫩的瓜藤、遍地的野花、雨后春筍，覓食的雞鴨、富有詩意的晚餐。色彩明麗的畫面，舒緩流暢的音樂，滿懷激情的解說相互揉合在一起，緊緊吸引了學(xué)生，他們一下子感慨萬千，激動不已，迫不及待地讀起課文來。情境的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，又跨越了空間的限制，讓學(xué)生從感性上感受農(nóng)家的獨(dú)特與迷人，同時又為理解課文內(nèi)容之美及積累語言文字作好了鋪墊。

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

二、引導(dǎo)探究，掌握自主學(xué)習(xí)方法

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、合作交流，給學(xué)生提供自主探究的空間。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

如教學(xué)《窮人》，我引領(lǐng)學(xué)生去想象桑娜還會有哪些想說而沒有說出或難以說出的話。在學(xué)生有感情地朗讀好課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生尋找本課中與以往課文區(qū)別較大的地方。學(xué)生很快找到了六個點，我在黑板上重重地點上“……”。此時我試探性地問：“這是什么？”有學(xué)生說是標(biāo)點符號，有學(xué)生說不是，于是發(fā)生了爭執(zhí)。說是標(biāo)點的學(xué)生認(rèn)為每句話最后都應(yīng)該有標(biāo)點，說不是標(biāo)點的學(xué)生認(rèn)為沒有六個點的標(biāo)點。他們誰也說服不了對方，都把目光投向我，等我給他們“裁決”。

我微笑著，表揚(yáng)他們會動腦筋，然后告訴他們：“這是一個標(biāo)點，它的名字叫……”話音未落，下面突然響起一聲“這叫小點號”。“不，應(yīng)該叫六點號。”學(xué)生再次進(jìn)行了爭論，并再一次等我的“裁決”。怎么辦？是直接告訴他們，還是讓他們再說課文，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳎繃L試一下，也沒壞處。于是，我讓學(xué)生把課文又讀了幾遍，并討論一下，這里為什么用這個符號。

學(xué)生興趣盎然，教室里頓時書聲瑯瑯，同桌的同學(xué)還不時交流著。不一會兒，就有學(xué)生舉起了小手。“我認(rèn)為這里沒寫完。”“美好的世界里還有很多美的東西。”“如果讓你寫，你還想寫什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)著。“我會寫：白云是白白的。”“我還要寫花兒是紅彤彤的。”“要是我寫……”學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗在續(xù)寫課文。

這時，我再次問學(xué)生：“你覺得這個標(biāo)點應(yīng)該叫什么名兒呢？”有學(xué)生立即說“叫省號！”“叫去號！”“叫丟號！”我告訴學(xué)生，還可以用三個字去說。于是有學(xué)生沖口而出：“省略號！”我立即帶頭給學(xué)生鼓掌，教室里掌聲一片。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

作為教師，如果能引導(dǎo)學(xué)生向我們提問，那么，我們的教育便成功了一半。俗話說得好：“學(xué)貴有思，思貴有疑”。也許你曾不只一次地聽到這樣的觀點：沒有探索的發(fā)問，沒有疑惑的目光，就不會有疑問的回應(yīng)和釋疑后的喜悅，那我們的課就不可能成為一節(jié)成功的課。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

如教學(xué)《金色的草地》時，教師這樣問道：“課文主要寫了什么？并說說哪些內(nèi)容比較吸引你的注意。通過讀課文，你解決了哪些問題？”學(xué)生在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)“頭”包含兩層意思：一是表面指的是中國結(jié)由一根繩子纏結(jié)時的起點；二是在中華兒女心中，這個“頭”是自己的祖國，自己的鄉(xiāng)土。每個炎黃子孫，都是編織中國結(jié)繩子的一部分，不論多遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)離不開自己的祖國。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

三、調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)。”這句話告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問，才會開動腦筋，想方設(shè)法去解決。也即有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、改疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。那么，從何思起？怎樣思呢？

教師要注意挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生布疑置難、詢疑問難，釋疑解難，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從字詞的音、形、義方面存疑；從課題之處存疑；從文章的內(nèi)容存疑；從矛盾之中存疑；從聯(lián)系之處存疑；結(jié)合課后思考題存疑；另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)點符號、寫作手法，甚至是作者的寫作觀點質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、提倡多讀感悟，進(jìn)行自主閱讀獲取

葉老指出：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則其功至偉。”由此可見，讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文中的語言文字。古人云：“書讀百遍，其義自見”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進(jìn)行閱讀。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵學(xué)生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。