藝術設計專業實踐教學初探

梁敏

【摘要】：目前在藝術專業教學的過程中，人們已經認識到藝術專業教學的局限性，因此，為了加強對藝術類人才的培養，提高學生對藝術專業課程基本知識的掌握，我們就要對藝術類專業實踐教學課程體系進行構建，從而對當前的藝術教育模 式進行改革，解決現代藝術專業教學過程中存在的問題，實現藝術類專業性人才綜合能力的全面提高。本文通過藝術類專業的特點進行詳細的介紹，討論了當前藝術專業實踐教學體系中存在的問題，并且對藝術專業教學實踐改革的基本原則和思路進行分析，以供相關人士參考。

【關鍵詞】：藝術設計；實踐教學；教改

國內外各高校之間在近年來的藝術設計專業教學交流正呈現繁榮之態，在頻繁接觸中相互學習，各類教學課題和項目也大量涌進國內。然而國內設計教學中關注國外教學過程跟蹤、設計手段多元化方面的研究較多，對于起始之初的教學主題自身設計的研究卻未能引起足夠的重視，在教學執行過程中照搬課題、套用形式、簡單羅列過程的現象普遍存在，最終實現的效果與之前的預想差之甚遠。設計的本質是尋找滿足人類衣食住行用各種“需求”的方法。運用設計原理根據限定的“條件”。進行創造性的計劃和實踐。藝術設計教育的目的是通過正確的教學理念指導。以及合理的教學環節的安排。培養學生在本領域內發現問題、解決問題的能力和素。熟悉本專業設計方法和流程。具備相關設備媒體的操作能 力與社會合作能力等等。因此。綜合的實踐能力是無法靠單純的課堂教學實現的。藝術設計實踐課承擔了這個使命。但實際教學效果并不令人滿意。有來自教師素 質的問題。有來自教學資源限制的問題。也有來自課程設置和教學環節的各種問 題。但為了培養出受社會歡迎的人才。客觀條件的限制終要被沖破。藝術設計實 踐課也面臨再設計的問題。在學生走向職業生涯之前。教育應該為他們做好充分 的實踐準備這一點責無旁貸。

一、藝術設計人才的社會需求狀況

從最近的藝術設計 專業畢業生就業狀況得知：高學歷人才面對稀缺的高端職位競爭激烈。普通高校的畢業生面臨就業壓力。就業方式正走向多元化。各種人才招聘會雖多，但遴選 到最后，對于一般人才需求，各用人單位都普遍呈飽和狀態。用人單位在面試對于面試人才最多的疑問就是：就業人才的特長，以及實踐經歷。高學歷人才同樣 也面臨窘境。全國各高校藝術設計專業普遍推行了擴招的政策。加之碩士研究生教育也從學制三年改為兩年。從而導導致人才輸出數量和時間因素的變化，給教學質量帶來了難以承受的壓力。而社會需求同時也在不斷發生著變化。同時高校在選擇師資，要求不斷提高。從碩士升格到博士或是高級職稱。但是在這些高新引進的博士和高級職稱的教師中，大部分在實踐教學方面卻遠不如講師甚至是初級職稱的教師有方法和能力。起關鍵作用的依然是能力和實踐經驗。如今往往有畢業生抱怨學校教育并沒有給予他們社會所要求的實踐經驗導致從業步入困境。是教學觀念、方法滯后還是學生不夠努力？ 因素諸多真正于我們教育從業者該重視的問題是，如何改進教學是根本。重新審視社會需求的新變化。將教學改革落在實處，接下來藝術設計人才競爭力的走勢是令人期待的。

二、藝術設計專業發展與現狀分析

作為一個相對傳統的專業——藝術設計專業。在我國近二十年來發展較快，目前全國近85%以上的高校本科（包括一、二、三本）均設有該專業。而目前的教學存在以下兩個問題：一是由于我 國從上世紀 60 年代至 90 年代初培養設計專業的學生較少。目前在高校藝術設計專業從教的教師多數是與藝術設計專業相近專業的教師。他們是目前教師隊伍的主力和骨干（年齡在 40～65 歲）。教師專業的不完全對口無疑會影響真正設計專業教學上的定位和具體的教學果：二是 95 年至今畢業的藝術設計專業的青年教師（年齡在25—40歲）。大多沒有在行業和公司進行工作的實際經驗，而是畢業后直接從教。這就必然不利于對藝術設計專業這一應用專業的準確定位和教學課程的合理設置、安排與實施。在藝術 專業的高等教育迅猛發展之后。社會和用人單位對我們培養的學生提出了能迅速 頂崗和更實用的要求。而我們原有的培養規格、課程體系、教學方式和方法培養 出的學生在與新的市場、工作崗位對接中凸顯出如下的問題：學生畢業時的規格與社會行業的需求不符：學生畢業時不能迅速頂崗完成工作。企業仍需經一段的實際培養與培訓才能獨立承擔工作：對生產工藝、材料的知識和實踐經驗缺乏：缺乏行業鏈上下游的相關知識與常識：動手能力弱，操作能力不強。

三、藝術設計專業實踐教學的性質與意義

藝術設計實踐教學集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體。是 “基于設計的學習”、“以問題為中心的學習”。設計的整個過程由計劃到行動再到效果，實踐貫穿整個過程。如工業設計專業的實踐課而言。從設計定位開始，就應啟發學生深入生活，發現生活中的潛在需求與矛盾，通過實地調查、統計分析、集體創意，找出實現問題解決的方法。并論證其必要性與可行性。進而投入 設計和實施。在各個階段設計出不同的教學環節。針對藝術設計不同專業的能力培養其目標也有所不同，但是時間過程和方法確實相同的，例如：設計定位階段。需要敏銳的觀察能力，調查、統計、分析，鍛煉信息處理能力，抓問題關鍵。在訓練自主判斷能力方面：設計構思階段。培養分工合作能力，創意表達能力（語言和草圖形式）；設計實施階段，鍛煉輔助軟件操作與組織能力。和在創作過程總遇到矛盾或阻力時的控制力和隨機應變能力等等。藝術設計實踐教學帶有明顯的教學目標的能力指向性這是區別于一般的理論教學的最大特點。另外在教學內容和教學方法上具有明顯的鮮活性和實效性。以及教學環節的開放性和教學評價的綜合性。在實踐過程中注重親自參與和體驗，一是注重設計實踐與社會需求之間的內在關系。二是注重學生個性培養和團隊合作精神。三是注重教學資源的開發與整合，這些正好與課堂教學形成鮮明的互補關系。構成了藝術設計實踐課的性質與意義。

四、藝術設計專業實踐教學的方向

高校藝術設計教學改革中探索并初步建立以實踐能力培養為核心，強化基礎、突出適用、綜合優化的理論教學體系。

1、轉變藝術設計專業教學觀念

很多人更看重的是學業成績，但是在實際生活中往往很多人在學校成績 出眾，但在從業生涯中卻相當失敗。反之， 在學校表現平平，在工作中卻得心應手。因此，具備學業以外綜合性技能尤為重要“實踐性智力”能面對真實情境 問題創造性地找到好的解決方法。斯騰伯格認為在現實中人們更多關注的是分析性智力和創造 性智力。他認為成功智力由分析 性智力、創造性智力和實踐性智力三部分組成。學生在走向社會的過程中 所經歷的全部經驗其中有直接經驗和間接經驗，有關課程概念最廣義的理解來自杜威的解釋，關鍵是二者間的轉化。間接經驗通 過實踐轉化為直接經驗，變為一種解決問題的能力。藝術設計實踐課目的在于使學生從真實情境中獲取充分的實踐經驗與培養實踐能力傳統課堂教學實踐性智力培養不足的情況很突出。

2、優化專業基礎課，為實踐能力培養提供保障

藝術設計專業教學改革中出現基礎課與專業課脫節現象，要使基礎課切切實實的成為專業的“基礎”，打破原有基礎課教學的狹隘格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，注意培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；開發想象能動性和對未知領域 自覺探索即創新能力；培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。在制定改革方案時，按照改革 目標結合專業教育特 點，總結過去的教學上的不足，調整好各學科之 間的關系，強調基礎課程教學與專業課程教學、職業技能課程教學的補充與結合。在課程設置上，以藝術設計專業的人才培養目標，從整體上考察各門課程之間的聯系、以及它們對于學生綜合素質發展的整體效應，建立合理的結構，形成最佳的組合；在教學中，針對藝術設計專業共同存在的基礎性重要課題，深入地進行教學研究，逐步構建藝術設計公共基礎教學平臺。通過課題調查和分析，我們確定藝術設計的專業基礎為：造型基礎、創意思維基礎和設計表現基礎。“傳統基礎和社會需要是設計類學校必須考慮的兩大要素。”實踐能力必須有理論基礎作為支撐，實踐能力是就業能力的體現。

3、突出應用，著力體現專業特色

近兩年，我們在專業課程建設上的力度較大，主要通過專項立項加強對藝術設計專業課程的研究，著力體現高校教學特色，使本專業的課程體系更加合理，更能適應社會發展與市場需求，教學活動取得了豐硬的成果。教學改革涉及到如何根據整體教學目標將教學內容落到課程教學之中。我們認為，在藝術設計課程建設的改革實踐中，必須以社會需求為本位的思想建立課程體系，通過課程的集約化和集成化，突出 “應用型”教學原則。基礎理論課以應用為目的，以“必需、夠用”為度。專業理論課主要為實踐能力的培養提供基礎，修枝強干，突出主干課程，重點加強核心課程的開發。

4、教學體系優化合理

為了使實踐性教學落到實處，我們在藝術設計專業的教學實踐中主要通過單元課題、設計競賽、畢業設計等形式來實現。

單元課題主要是根據藝術設計的板塊式教學來設計，每一門課程結束后，以單元作品展覽的形式對本單元課程的教學進行展示、總結和匯報。

設計競賽主要是在三年教學過程當中適時地進行真實課題實訓，課題的來源有這樣幾個方面：一是由教育主管部門、行業協會組織的專業設計比賽和展覽；二是由產學企業提供課題和獎項的設計業務投標，主要是給予一次性獎勵或積分獎勵；三是由任課教師或學生個人在社會上尋求設計項目，拿到學校來分組進行具體設計攻關。

畢業設計是在畢業前進行的專業綜合實訓，一般進入第五學期即開始著手指導學生選題，并由指導教師全過程幫助、指導同學們進行畢業設計的實施，畢業前分專業以作品展覽的形式進行綜合展示和考評。

五、藝術設計專業實踐教學改革的基本思路

在藝術專業教學中很多高校已經認識到藝術專業教學的局限性，因此，為了加強對藝術類人才的培養，提高學生對藝術專業課程基本能力的掌握，我們就要對藝術類專業實踐教學課程體系進行構建，并對當前的藝術教育模式進行改革，解決目前在藝術專業教學過程中存在的問題，實現藝術類專業性人才能力的全面提高。因此，明確實踐教學改革的基本原則和指導思想，對藝術類專業實踐教學改革模式的改革有著十分重要的意義 。

（1）實踐教學以企業為依托，建設綜合設計能力培養基地，培養學生創新能力和實際動手能力。建立有效的載體。積極開展多層次的設計創新實踐活動。建立富有默契有活力的設計團隊。以科學的專業課程和實踐教學體系為保障，培養和營造良好的創新氛圍，提高學生開展藝術創新設計活動的整體水平，提高學生的整體素質和創新能力。并激勵學生進人設計工作室直接進行課題研究。

（2）以校園為實踐空間，開設一些校內小型工作室，以校園作為載體面向校外實行接單式實踐活動。現代藝術專業其本質是培養“應用型”人才，對于藝術設計專業人才而言是一種以創造性思維為特征的智力勞動。現代知識技術發展的高速變化，出現了設計師想象力與之脫節的現象，特別是一些實踐課程所用教材遠遠落后于軟件的升級。因此學生可以以小型工作室的方式對外接單，從中得到歷練，并吸收新的信息以便適應技術高速發展的社會。

（3） 為了便于教學的組織和研究，我們在改革中將藝術設計專業的實踐性教學融入大學生創業實踐中。項目主要突出驗證性的教學環節，比如：色彩的分析、影像圖像的沖洗與處理、造型的基礎練習等；實踐主要突出專項設計基本技能的訓練，比如：字體設計、圖形設計、裝飾設計、網頁設計等；實習包括社會實踐和畢業前的教學實習，主要突出分專業的綜合職業能力整合實踐，是從學校走向社會的必由之路。同時藝術設計專業教師也要時刻提升自己的綜合能力。以培養應用型人才為主題，組織教師積極參加實驗教學改革。提高學生的綜合素質。教師應成為學生學習方法方面的指示標在，正確引導學生進行實踐活動。如引導學生積極參與“大學生創新創業訓練計劃項目”。教師要充分發揮學生的主觀能動性。教會學生如何去設計課題、動手實踐 、分析實踐數據和現象、要培養學生如何觀察、歸納、記憶、思維等方法，使學生達到主動鉆研、有選擇地獲取新知識的能力。而且還要培養學生如何用科學的思想觀去解決實際問題的能力。

六 、結語

綜上所訴，制定科學的、切合高校藝術設計專業教學改革和人才培養方案，實現藝術設計住哪也教育的總體目標，需要通過優化的理論和實踐教學來實現。教學實踐的合目的性，教學方法的合理性，教學資源的多渠道開發整合程度等等。在隨時代變化的新需要、新問題驅動下，通過觀念更新，對關鍵環節與可利用的 資源重新整合的實踐教課可行性教改方法的應用。強化實踐教學為基礎，有效的 提高藝術設計專業教學的質量，并且根據當前社會形勢，對學生的各方面能力進行綜合的培養，開拓學生的創新思維，從而將藝術專業學生培養成社會需求的綜合性人才，成為各大高校藝術設計專業教學的最終目標。

參考文獻：

[1]張導成.關干我院高職高專教育實踐教學改革的思考[J].科技創新導報，2009

[2]許浩.高職教育實踐教學對創新能力的培養[J].電視大學學報，2006（01）.

[3]（關）蒂莫西·薩馬拉.美國視覺設計學院從書設計元素：平面設計樣式[M ].南寧：廣西美術出版社，2013.

基金項目：2015年度廣西高等教育教學改革項目（一般項目）時代審美需求下的藝術設計學人才培養研究與實踐（2015JGB427）。