西安市小學書法教育現狀及對策

魏晶

書法教育，是中國書法藝術的重要傳播途徑，傳承中華民族優秀文化，培養學生愛國情懷。而且早在中國古代，書法教育在我國古代的教育體系中就占據著十分重要的位置，它是“六藝”的內容之一，漢代的鴻都門學也將書畫作為重要課程，也是我國古代文人墨客們必備的能力。2001年6月起，《基礎教育課程改革綱要（試行）》，文件中指出：要在義務教育階段的語文課、藝術課和美術課中對寫字教學予以加強，強調了書法教學的重要性。2011年8月，教育部下發《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，要求中小學都要開書法課，提高中小學生漢字的書寫能力。書法教育雖已納入小學必修課程，但相對于語、數、外等與升學考試掛鉤的主課，其被重視程度明顯不夠，筆者通過實際調查，了解了當前在陜西省西安市書法教育的開展情況，針對本校小學書法教育中存在的問題，提出有效的應對策略，以期對其小學書法教育的實施有所促進。

繼教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》之后，西安市區絕大多數小學已經按教育部要求開設了書法課。比如陜西師范大學附屬小學和西安市高新第三小學等，其中二至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。雖然大部分學校紛紛開設書法課程，但是也存在著實際的問題，由于種種原因，課程質量難以保證。其中存在著教學目標不明確，缺少專業老師、缺少教材等問題，在所有問題中最突出的最尷尬的就是專業書法老師的缺乏。調查研究發現，目前很多學校已經把書法邊緣化，或者經常性的被其他老師主課占用，其地位類似于音樂或美術的地位。尤其在重大考試之前，書法課幾乎形同虛設。有一些學校利用放學后第五、六節課開設書法興趣班。師資聘請校外培訓機構老師擔任。調查還發現，小學書法教材的不確定性：有的以顏體為標準，有的以柳體為榜樣，有的用的是田英章字帖，有的選的是司馬彥的字帖，缺乏系統性和連續性。

西安市小學書法教育實施存在以上問題的原因何在，以下是筆者的一些原因探析。

小學書法教育觀念上的誤區。通過對陜西師范大學附屬小學和西安市高新第三小學書法教育的調查，發現人們在觀念上存在一些誤區，這些誤區包括：小學書法課的開設對于現在本就課業繁重的小學生來說是一種負擔；書法是練出來的，沒必要開設書法課；小學生進行書法教育，學習繁體字會影響簡體字的學習；書法學習尤其是毛筆書法學習習只是對書法感興趣的同學的事情。持這些觀點的人不在少數，其中除了學生家長，不乏一些學校的領導和老師。此外，西安市小學書法教育存在一些不好的跡象：如一些學校隨意擠占書法課；有的學校不開設毛筆書法課；只有少數家長會讓孩子選擇書法興趣班等。這些現象反映出人們在思想上對于書法教育的不重視。阻礙小學書法教育發展的原因很多，但人們在觀念上對于書法教育的偏見是首先應給予糾正的一個問題。如果觀念上的誤區不澄清，很難在教育實踐中真正有所突破，改革書法教育從轉變人們的思想開始。

應試教育根深蒂固。社會上曾經掀起過一陣書法考級熱。原因是組織書法考級的部門承諾達到一定級別，就可以在升學考試中加分。于是家長為了讓孩子們在升學中更加具備優勢，有更多的選擇余地，紛紛讓子女學習書法。但書法是個慢功夫，不是一天兩天就能練成的，家長又不愿孩子在這上面花費太多時間，于是帶著孩子拜師學藝，只練幾個字或一首詩，應付考級。而很多組織考級的部門也不對考生的實際真實水平進行測試，只是收錢，然后發一張帶有書法作品照片的鑒定證書。現在書法考級制度已經不再與升學掛鉤，加上學校、家長急功近利地一味以升學為目標，書法藝術離課堂越來越遙遠。

缺少專業書法教師。從調查來看，西安市小學書法教育中真正科班出身的老師還是少數，更多的學校書法教學任務是由語文老師或者其他愛好書法的老師擔任的。在專職教師不足的情況之下，這些教師對小學書法教育來說，功不可沒。但書法是一門需要極高專業修養的課程，雖然小學書法課教學內容比較基礎，但基礎打不好，更不要說往上“蓋高樓”了。對于小學書法老師來說，不但要能寫，還要寫得專業；不但要能講，還要能講得正確、有深度。這需要書法教師具有深厚的理論和實踐功底。這些修養不是經過短時間培訓便能獲得的，也恰恰是非專業教師所欠缺的。僅僅是知道幾個書法家、幾本名帖的教師，是完全不能勝任這項工作的。因此，加強小學專業書法老師的引進和培養是一項非常緊迫的任務。

缺少專業書法教材。除了專業書法教師的問題，書法教材也是一個急需解決的問題。目前全國小學書法課程還沒有統一的教材。市面上的教材雖然多，但良莠不齊，沒有針對性，多數不適合學校的書法教育。因此，有實力的學校，有的會組織專職書法教師編寫教材。而西安市大部分學校尤其是沒有專職書法老師的學校，也只能從市面上自行選擇、購買教材。有的小學自主選擇書法教材，有的小學使用書法名家的字帖供學生臨摹練習。這些名家字帖作為練習書寫的范本尚可，但作為書法教材，卻存在內容單一，知識不系統等缺點，顯然無法滿足書法教育的需求。學校開設書法課，必須有一套專門的書法教材，可以是學校自行編寫的，也可以從市面上購買。在這方一面，教育行政管理部門也應該盡快行動起來，組織一線優秀教師，編寫適合小學生書法教育的教材，向學校推薦。

硬件設施不足。教育要完成文化傳遞的功能，離不開學校的硬件設施。小學書法教育要取得成效，同樣離不開學校硬件的支撐。西安市多數小學沒有專門的書法教室，桌子也為平時使用的課桌，書法課同學們之間相互很擠，不小心就會打翻墨盤。毛筆書法最好能有專門的書法教室。毛筆書法的練習，不像硬筆書法，有紙、有筆，拿起來寫就好了。毛筆書法需要一系列的準備工作，鋪紙、研墨、潤筆，一道工序都不能少。小學書法課每周只有一節，如果有專門的書法教室，課前書法老師就能幫學生把部分準備工作做好，省去了學生上課臨時準備的時間，這樣可以使本來時間就少的書法課，能夠有更多的時間用于老師講解和學生練字。另外，練習毛筆書法還要有上下水，學生上毛筆書法課之前要去樓下接水，中間還要去樓下換水。很浪費上課的時間，也不利于學生的安全。

筆者通過對陜西師范大學附屬小學和西安市高新第三小學的認真調查分析，發現其小學書法教育現狀不容樂觀，以此推斷，在西安市其他學校也會有相似的問題存在。小學書法教育的改變也必定會受到大環境改變的影響，所以我們雖不是教育的決策者，但期望相關教育部門能采取一些措施，以使小學書法教育得到有效的實施。以下就是我的一些思考及建議。

思想上重視小學書法教育。不論是學校領導還是教師和家長，首先要從思想上重視起來。如果學校領導不重視書法教育，就會流于形式；如果任課教師不重視書法教育，就很難保證教學質量；如果家長不重視書法教育，就不會支持孩子投入更多的精力在書法學習上。而學校的態度、教師的態度和家長的態度，又影響著孩子們的態度。要使書法教育能夠真正落實到實處，真正達到提高學生書寫能力的目標，筆者認為，首先在思想上，從校領導到各任課教師再到學生和學生家長，都要對小學書法教育有一個統一、正確的認識，書法教育不但不會給學生帶來負擔，還能促進學生的智力和道德的發展。

配有專門的書法老師。教育部在《教育部關于中小學開展書法教育的意見》中指出：“中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。“書法課程要不流于形式，必須要從語文課中分離出來，并配有專門的書法老師。書法教育內容可以與語文課相結合、相呼應，但書法課必須獨立設置。師資隊伍建設，書法教師的專業素質高低直接影響著書法的教育質量。目前小學書法專業教師數量缺乏，質量參差不齊，極大地制約著小學書法教育的發展。一方面，國家應該加大書法專業畢業生的培養力度，為其到中小學就業提供相應的指導和支持；另一方面，學校和相關教育部門也要為在職書法教師提供在職培訓和進修的機會，鼓勵其參加相關教育教學的研討會，以不斷提高書法教育教學質量。

選擇合適的書法教材。書法教材的編寫應該根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》、美術、藝術等相關課程標準和本綱要的有關要求，循序漸進地安排教學內容，設計教學活動，落實教學目標；要體現書法教育的基礎性、實踐性、階段性和規范性。義務教育階段的書法教材應該符合學生的身心發展特點，以書寫練習為主，編入精要的書寫技法指導的內容，適當融入書法審美和書法文化的內容。做到容量適當，難易適度，同時注意學生學習興趣的激發，提高學習效率。

多種途徑開展書法教育。每周僅一節的書法課，可以學到一些書法知識，卻沒辦法讓學生保持練字的習慣，不能鞏固書法課的學習成果。書法課作用重大，但完全指望書法課，達到提高學生書法素養的目標，也不現實。學校應該多種途徑開展書法教育：首先，書法真正進入小學校園，并有所成效，學生每天的練習，老師每天的監督也是必不可少的。正所謂，一日不練手生。學校可以利用大課間或中午的時間，要求學生每天練習，每次時間不少于15分鐘。其次，學校還可以充分利用課下和校外的書法活動，鞏固書法學習成果，開闊學生視野，提高學生對書法的興趣，促進學生形成學習書法的主動性。

改善書法教育硬件設施書法硬件設施不完善，在一定程度上制約了一些學校書法教育的發展。教育部門必須要重視這個問題，加大對一些學校書法教育硬件設施的投入，促進書法教育均衡發展，提高書法教育教學質量；相關小學領導，也要積極開拓思路、整合學校內部資源，盡可能改善學校書法教育的硬件條件。學校是學生學習、生活和交流的場所，也是老師們傳道、授業、解惑之地。學校的環境潛移默化地影響著師生，如果布置得當，可以起到激發學習、陶冶情操的作用。學校對于書法教室的布置一定要下功夫，不可輕易放棄環境布置這塊書法教育陣地。當然，如果學校要突出書法教育的特色，在環境的布置上可以發揮的余地更大：教室、走廊、校園、板報等等地方，都一可以大做文章以打造墨香文化環境。

科學的評價體系。教學評價是教學過程中重要環節和提高教學質量的重要手段，建立科學、完善的教學評價體系可以有效地促進書法教育教學的有序發展。教學評價的目的在于真誠地指導和幫助學生自我認識、自我教育、自我發展。書法教育中正確的評價有利于引導學生產生對書法的興趣，養成良好的書寫習慣。科學的評價體系包括全面的評價內容，多元的評價主體以及正確、多樣的評價方法。長期以來，我們已經習慣以考試分數作為評價一個老師和一個學生的依據，。書法不同于文化課，書法審美，仁者見仁，智者見智。評價學生或教師的書法水平，僅采用終結性評價和單一性評價，會致使評價不客觀，甚至影響師生學習書法的積極性，在評價內容上要盡量做到全面和多角度。

書法教育有利于提高學生書寫能力，有利于學生強健體魄，有利于發展人的思維和想象力，有利于培養學生健康豐富的情感和高尚的情操，有利于提高學生審美能力，激發學生對美的追求。書法教育是學校實施美育、滲透德育的主要內容與途徑，它在提高人的素質修養、民族歷史文化內涵等方面有著其他學科不可替代的作用。因此，要確立書法教育在小學教育中的地位，加強學生、教師對書法知識的學習與提高，從為了學生的和諧發展的高度審視書法教育。雖然當前小學書法教學存在一些不盡人意之處，但已引起社會各方面的日益關注，而且每位教師都在努力和探索之中，小學書法教學的前景是光明的，我們每個人都要有信心。以上是對本文的研究提出的一些對小學書法教育的觀點和看法，由于調查的時間有限，可能還有很多問題闡述的不夠充分，當然，這些建議不是單單靠個人或部分人的努力就能解決的，所以我希望可以有更多的人能夠加入到小學書法教育的隊伍當中，用大家的力量去改變小學書法教育目前的現狀，將書法教育從新走進素質教育中，繼續為中國文化的傳承做一份自己貢獻。

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