英語語篇教學過程之讀中教學活動概念解析

任麗燕

摘要：提到英語語篇教學就會使人聯想到讀前活動、讀中活動和讀后活動，這三大教學活動貫穿整個閱讀教學的始終，本文主要關注英語語篇教學的讀中教學活動概念理解及解析，輔助英語教師更科學嚴謹地設計讀中教學活動，使得課堂教學效果更加顯著，質量更高。

關鍵詞：讀中教學活動 transfer遷移 transition device

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0169-02

傳統意義上的讀中教學活動設計離不開具有突出表層的閱讀結果特性的問題如：多項選擇題，或T/F類型的問題或是開放性的問題及英英句意轉換等，那么除了這些基本活動，其實讀中活動最關鍵的而且最突出的特色是 Information transfer activities，此活動設計關注焦點是語篇的深層理解而不是表層的閱讀結果層面的問題。那么如何理解讀中英語教學活動（While-reading Activities）這一概念？其設計特色又是什么呢？

一、概念解析——transfer（遷移）

首先我們需要了解transfer（遷移）概念，因為讀中教學活動的最主要特色與transfer概念有關，是進一步理解讀中教學活動的基礎。

Transfer，漢語意思是“遷移、轉換”，此教學特色具體表現為：

1.橫、縱遷移

是指外語與其他學科的橫向遷移，即與漢語以及史、地、數、理、化、生、音、體、美等學科的聯系。而且還具有外語本身簡單與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯系，這是縱向遷移。

2.意義遷移

是指在領會語言基礎上的遷移，即教師要多設計意義性的操練性質的讀中教學活動，而不單憑機械性的操練和記憶詞匯就能夠實現遷移。英語詞匯構建只有理解和掌握拼讀規律，音、形、意相結合才能活學活用，否則單憑死記詞匯，學生將失去英語學習的興趣。

3.經驗遷移

每一次遷移都會引起學生累積相關的英語學習經驗，注意概括自己從一種情境中取得的經驗，并把它們運用到另一種相似的情境中去。如分析某個語篇的文體結構，學生能夠進行個人的經驗遷移，并根據學到的文體結構遷移構思自己的作文問題結構。

總之，學生學習英語的目的在于運用。學生通過在校學習要把所學的知識遷移到新的情境中去，那么，英語教師在英語閱讀教學讀中活動設計中就要盡量把所學的外語知識遷移到新的類似情境中去，設計具備Transfer功能性質的讀中教學活動，即，深度挖掘、舉一反三、觸類旁通。

二、Information transfer activities （信息轉換活動）

讀中教學活動突出圍繞語篇用不同的方法設計不同的教學活動內容，這些活動內容關注對語篇的深度理解，而不是表面的淺層感知。學生們在讀前活動環節對篇章有了淺層感知以后，此時教師在讀中活動環節運用信息轉換活動機制進行教學活動設計的轉換，從更高的另一個層面對語言進行進一步的學習，學習效果會更顯著。

The way to transfer information from one form to another is called a transition device.It focuses on the process of understanding the text. It is also a TD（transition device ）of which the way is to transfer information from one form to another. We call it information transfer activities， especially with the help of the visual aids. It is also a process of Input.

The way to transfer information from one form to another is called a transition device. Its function in teaching reading can be illustrated as：

三、讀中活動設計特色

因此教師在設計讀中教學活動過程中，要突出下列設計特色：

1.話題深化

在此教學活動設計中，教師將話題作為教學活動切入點，并且教學活動都是圍繞話題展開的，但這些話題，是教師經過深度思考探究的話題，是促進學生勤于思考樂于研討性的話題，學生針對話題進行語言操練，同時，教師作為教學過程的參與者也會引導學生圍繞這一話題不斷地去解決問題、發現問題，從而幫助學生獲取知識。

2.深文深思

此教學活動設計中的話題是在對學生有所了解的基礎上，以教材提供的文本為基礎進行層層階梯遞進式設置，并配有合適的具有一定深度的英語語言輸入性質（高規格深度思考價值）的短文，同時創設相應的語言情景，讓學生在整個教學活動中以情景為背景，圍繞話題不斷深思，本人提出的深思概念是指能夠體現核心素養理念下的理性思維、批判思維及勇于探究的科學精神的深思特征。即培養學生勤于思考、樂于研討。

總之，在While-reading這個教學環節，教師要設計Information transfer activities突出TD（transition device）功能特征，強化對語篇深層的理解和語言知識的擴展和延伸。更關注語言的輸入、學生對文章內容的深層理解、教學活動形式的多樣性的遷移、教學內容豐富的遷移、知識含量擴充的遷移，這一環節，教師所提出的問題更具理解性的問題，是對課文意義的深度理解和內涵的挖掘，是對相關知識擴充的過程。但教師要在設計教學活動時根據學生的實際情況及教學要求，進行有效的選擇，課堂教學才會有實效。

責任編輯：孫 瑤endprint