聽障大學生“整閱讀”教學探究

付平

摘 要：針對聽障大學生的“整閱讀”教學，是以著作全本閱讀為核心，以整體教學班的分層指導為基礎進行的漢語閱讀教學。選擇了文本要素，作為探究聽障大學生閱讀教學的基點。“整閱讀”的特質——整部經典讀物的閱讀指導；注重閱讀中的文本，實現具有可操作性的干預教學；構建生成性課堂；注重“對話”。針對目前聽障大學生群體中的“斷閱讀”的現實情況，“整閱讀”是一種良好的解決方案。北京聯合大學進行了“整閱讀”的教學實踐與探索，在聽障大學生漢語閱讀與寫作課程中，探索聽障大學生閱讀長篇文本的障礙與破解方法，培養學生非連續文本的研究能力，實行分層教學的有效方法。

關鍵詞：整閱讀 聽障大學生 長篇經典讀物 非連續文本 分層教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（c）-0220-02

1 聽障大學生“整閱讀”教學探究

“閱讀的概念：一種從書面語言和符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程，是讀者與文本相互影響的過程”。這是目前被廣泛認可的對于閱讀的定義。由此可以發現，閱讀涵蓋——兩大要素：讀者、文本；三大模式：社會行為、實踐活動、心理過程；一種交互：讀者與文本之間的相互影響。在針對聽障大學生的閱讀教學中，如何選擇一個更具有可行性、影響性的閱讀元素呢？我們選擇了文本要素，作為探究聽障大學生閱讀教學的基點。

從文本入手，首先因為文本的選擇，在閱讀教學中，對于教師而言，最具有可操作性；第二，文本閱讀的測評，對于學生而言，最具有量化、顯性化的呈現，因此最具有干預性。基于文本的選擇這一角度，我們提出了——“整閱讀”這一命題。

1.1 “整閱讀”的特質

什么是“整閱讀”？“整閱讀”就是以著作全本閱讀為核心，以整體教學班的分層指導為基礎進行的漢語閱讀教學。

整部經典讀物的閱讀指導。第一，實現經典閱讀模式的轉變，讓學生真正讀書，而不是讀章節、讀片斷、讀摘要、讀概述。第二，實現經典閱讀過程的優化，發現閱讀選文時無法發現與克服的閱讀問題，破解學生讀書的障礙，真正實現從中學生的課文閱讀到大學生的書籍閱讀的飛躍。第三，增強經典閱讀效果，讓學生完整體味到經典著作的魅力、感受經典的內涵，并真正實現從一部經典走向更多著作的閱讀之道。這些是以往的選文閱讀無法實現的，也是破解當代大學生沉浸在碎片化信息中、缺乏對閱讀“頂層設計”理解、缺乏完整地對人類文化資源傳承與理解的重要方法。讀書有道——在破萬卷之前，讓我們引導學生破一部，這是漢語閱讀教學中，在當代碎片化信息時代應該給予學生、不可缺失的重要內容。

注重閱讀中的文本，實現具有可操作性的干預教學。從選擇適合的文本提供給學生開始，從熟讀整本著作入手，依文深究，讀出寫法，向讀學寫，讀寫結合。首先，破解學生閱讀與應用分家的難題，讓他們具有閱讀的方法與勇氣，從一本書到更多書籍的自主閱讀。其次，幫助學生度過閱讀不舒適區，讓他們從高中生的片斷式閱讀進入到大學生的完整型閱讀，有方法、有指導，從不敢、不能到自信、專業，成為真正的自主閱讀者。這樣可以，構筑學生實現終身閱讀、自我閱讀的起點，將閱讀教學真正應用化、實踐化。

注重“對話”。強化教師引導——學生回應——教師評價的良性循環。在教學中，實現教師導讀、學生獨立閱讀、學生分組閱讀、小組閱讀成果分享、個人閱讀報告提交等多項度閱讀教學內容，從而實現“授人以漁”的教學目的。圍繞一本名著，多維度的閱讀教學應用，有的放矢，激發學生興趣與參與，獲得良好的閱讀感知與正能量的閱讀體驗。

構建生成性課堂。從課上到課下，從一本到多本，從一人到一組到一班，從導讀到獨立閱讀，從大學到終生，讓閱讀成為一種具有成長性、生命力的綜合能力，契合學生認知各個維度，形成獨立閱讀能力，使學生真正成為“全民閱讀”的一分子。

通過“整閱讀”的教學探索，我們期望：第一，顯性提升學生（特別是聽障學生）長篇文本閱讀能力，從深度、廣度、延展度，構建學生真正的閱讀經驗。第二，信息化時代，在學生碎片化吸收知識的基礎上，以整本的、具有深度的經典著作，形成具有整合性的閱讀能力，在思想情感、道德情操上予以正向的引導，培養學生的思辨能力。第三，形成具有應用性的理解、運用、分析、評價等高階層的認知能力，并形成寫作能力的遷移，真正幫助學生，特別是聽障學生表達自我、理解他人，將閱讀體驗轉化為表達、理解能力。

1.2 為什么需要“整閱讀”

在新媒體的沖擊下，在網絡閱讀、移動閱讀漸漸成為年輕人閱讀主流的信息化時代，大學生群體不可避免地出現了“淺閱讀、碎片化閱讀”等現象，聽障大學生自然也身在其中。

淺閱讀——有學者指出，“淺閱讀：讀者從書面語言和符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程——在這個過程中，閱讀主體大腦參與程度并不高，對于閱讀語言和符號的理解和掌握程度不高，一般停留在了解或知其大概的層面。”因為讀者的主體參與性、大腦的主動性、閱讀的活躍度不充分，因此“淺閱讀”被很多專家學者詬病，指責“淺閱讀的消費指征是：快速（即時性）、快感（娛樂性）、快扔（淺顯性）。”因此，不主張大學生閱讀以“淺閱讀”為主。

碎片化閱讀——較為全面的對“碎片化閱讀”的定義，應該是“碎片化閱讀主要體現在讀者即受眾的碎片化，閱讀內容和時間的碎片化，閱讀載體的碎片化等幾個方面”。雖然“碎片化閱讀”具有效率性、整合性、便捷性等諸多優勢，被廣大閱讀者，特別是青少年讀者喜愛，而且也不可否認其具有“從短小的閱讀體驗中獲得類似于傳統閱讀對閱讀內容中的精華部分的提取”優點，但其“是一種表層學習方式、低水平的不恰當的學習過程，他所呈現的是‘只見樹木不見森林，隔斷了知識間的相互聯系，它所缺乏的是系統性、深度性的知識”[5]也是不爭的事實。

我們無意對“淺閱讀、碎片化閱讀”的優缺點進行深度探究，而是著力于發現在這種新媒體閱讀趨勢下，聽障大學生閱讀出現的新表征。endprint

相關數據表明，中國19～24歲讀者占中國讀者的46.27%，契合在校大學生年齡段。從閱讀能力、閱讀條件上看，大學生應為閱讀人群的主體。但是29.4% 的學生進入大學后，竟然從未讀過任何課外書，聽障大學生的情況應更為堪憂。

根據在若干開設特殊教育的大專院校進行調研，目前聽障大學生看教材居多，課本外書籍閱讀少；時尚閱讀居多，經典著作閱讀少；無紙化閱讀多，紙質書籍閱讀少；實用型閱讀居多，理論化閱讀少。他們更傾向于篇章閱讀、片斷閱讀、散文閱讀，不喜歡、不習慣連續性閱讀、連貫性閱讀、整部書閱讀。再根據聽障大學生抽象概念接受難、連續性記憶較為薄弱的特點，我們將聽障大學生這一閱讀現象命名為“斷閱讀”。這一現象，與聽障大學生的閱讀教育軌跡有關。在聽障大學生的閱讀成長過程中，主要的閱讀資料源于課本，缺少具有針對性、閱讀進階型的材料與教程；主要的閱讀訓練，側重于連續性地降低閱讀標準與要求，更多地依靠聽障學生自學與自悟，從而降低了聽障大學生的整體閱讀能力，弱化了他們的閱讀勇氣。很多聽障大學生，閱讀整本課外書，特別是經典讀物，具有一定的困難。這極大地影響了他們的日常學習與交流。

如果說，目前聽障大學生群體中的“斷閱讀”是一種現實情況，那么“整閱讀”就是解決方案。

長期以來，聽障大學生整體的漢語閱讀與寫作水平低下，這嚴重影響了其專業的學習以及將來的工作與生活。閱讀是聽障人群獲取信息、進入主流溝通社會的最重要渠道，但是目前的實際情況是學生不愿讀、讀不懂。各聾人高等院校都認識到了這一點，所以和其他普通高等學校不同，這些學校無論工科專業還是藝術專業，都或多或少地會開設一定學時的大學語文課程，以期通過大學語文課程的學習，彌補學生在漢語閱讀與寫作方面的不足。各校教師也都在進行著不同程度的聾人大學語文課程的改革研究。研究包括課程標準的制定，教學目標的制定、測試方式的改革，教學內容、教學方法與教學模式及手語與漢語關系的研究、高等教育與中等教育的銜接等問題。但是，針對如何提高聽障人群的閱讀水平的研究，依然比較少。雖然張會文、鐘燕萍（2001）的《培養高職聽障學生閱讀和寫作能力教學模式的思考》具有良好的教學應用性與理論性，但距離現在已經15年了，所以非常需要在新時期進行新的教學探索。因此，我們認為，現在，在聽障大學生的教學中，將經典名著導讀貫穿全課，實現全員分層教學，并將成果轉化為研究理論——“整閱讀”非常必要。

我們期望，通過“整閱讀”的教學探究，真正提高聽障大學生的閱讀興趣，讓他們具有獨立的、長篇閱讀的經驗、能力，非連續文本的自主閱讀、研究能力，閱讀名著的初步經驗，構建起閱讀習慣，閱讀分享、互動能力，開啟他們的閱讀新里程。

我們更深知，閱讀不僅僅是語文的基礎，更是學生學習各種學科的工具。如果能夠有效地提升聽障大學生的閱讀能力，將極大地促進學生其他學科的學習。同時，閱讀也是學生進入社會進行表達、開展工作的基點。我們期望“整閱讀”的教學探究，能夠真正開啟聽障大學生更高水平的學習、工作的新起點。

參考文獻

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[3] 胡赳赳.淺閱讀現象學：從潛閱讀到淺閱讀[EB/OL]. [2013-02-26].http：//news.xinhuanet.com/newmedia/2006-02/21/content_4207588.htm.

[4] 姬義濤.碎片化閱讀對傳統閱讀方式的沖擊[J].科技傳播，2016（6）：17.

[5] 梁勝，譚正剛.淺議碎片化閱讀對大學生成長的影響[J].人才資源開發，2016（10）：57.endprint