二語習得者漢語轉述寫作調查分析

李蓓蓓

摘要：根據語言學的基本理論具體分析了非目的語環境中二語習得者的漢語寫作情況，并就學生的課內漢語改寫篇章水平進行調查，了解學生漢語寫作的現狀。著重探討分析在孟加拉國非目的語環境中學生對于記敘文式的課文（二）改寫存在的問題以及今后需要提高的方向，以便有針對性地進行有效的教學。

關鍵詞：對話改寫 記敘文 第三人稱

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0132-02

聽說讀寫作為二語習得的四大板塊，語段語篇的寫作能力培養在漢語中級教學階段顯得尤為重要。記敘文作為寫作的一類文體，其目標是要學生圍繞表達中心，根據表達的需要，選擇恰當的表達方式，力求準確表達自己。

就孟加拉國亞洲女子大學采用北大版的《跟我學漢語》綜合課文（二）里面的課文類型，由采用對話方式的課文一、記敘文式的課文二之間的轉化，分析學生寫作中出現的問題，力求深化教學。其中，本書中對話式的課文一適用于日常的口語交際，學生更容易掌握以及運用；記敘文式的課文二則為第三者轉述或者總括記述課文一里面的相關內容，在書中一些課文二的設置中，除了記敘課文一的主要內容外，相關內容會有所延展，此外一些篇幅還會加入編者的一些見解、生活方式以及看待問題的態度。

對于亞洲女子大學漢語達到三級水平的二語習得者而言，在教學中，課文一和課文二兩種形式的轉化著實為一個難點，不論是在日常操練時，還是考試中，學生都會出現一些問題， 通過文本分析法以及案例分析法等一系列的對比分析研究，現將問題概括總結如下：

一、語句銜接能力問題（以學生期末考試中的真題為例進行分析）

真題如下：

貝西：馬克，聽說你要回國了。

馬克：是啊，我因為工作的原因下個星期就回國了，準備買些中國特色的禮物送給我的親朋好友們，你給我些建議吧！

貝西：買一些有中國特色的東西這個主意不錯，我覺得瓷器不錯，很多外國人都喜歡，不過就是不好帶，容易碎。

馬克：我打算如果行李不多的話，買一個小的送給我爺爺。其他的我還沒想好買什么呢！

貝西：茶葉也不錯，中國的茶有很多種，綠茶、紅茶、黑茶、白茶還有花茶，你可以買一些送給你的朋友們嘗嘗，估計他們肯定會喜歡的。

馬克：這個茶葉我想去茶葉市場看看，那邊種類比較多也比較便宜。

貝西：你到茶葉市場去買茶葉的話，請李大明一起去吧，他是中國人，比較懂茶葉，可以幫你挑選一些好種類的茶。

馬克：我周末見到他當面問問。對了，你是女孩子，送給女孩子什么禮物她們比較喜歡呢？

貝西：有些女孩子喜歡一些實用的東西，如果錢包、手機殼或者真絲圍巾之類的，還有一些喜歡看起來漂亮的東西，你可以選擇一些工藝品帶給她們。

馬克：那就多買幾種，到時候讓她們自己選擇。對了，我還有一個朋友很喜歡中國的書法，我想給他送一支毛筆，你覺得可以嗎？

貝西：毛筆既輕便又有意義，挺不錯的！毛筆我覺得可以在淘寶網上買，網上有各種各樣的，而且物美價廉。

馬克：嗯，我都記住了。我們走吧，我要現在就回去淘寶毛筆。

這篇對話中的情景是留學者在中國學習生活且對中國有一定的了解后，回國時購買一些禮物送給自己的親朋好友的場景，符合學習者的需要，又結合了一些能代表中國文化的小物件，具有很強的實用性，學以致用，學習者的興趣也會大大提升。

由對話式的文體修改為記敘式的文體，在學生的考卷中，除了在內容上的標點符號錯誤以及出現錯別字外，明顯的問題之一是句間銜接的問題。

在五個學生的寫作中，其中有三個學生在句間銜接時頻繁使用“貝西說” “馬克說”“他說”“他問問”“他說”“她也說”之類詞語，還有“她也覺得”等作為銜接。

教學時強調以第三人稱的角度記敘文章， 使用“說”一詞在口語式的交流中可以，但在書面語記敘時應避免使用“說”這一詞。例如課本中課文二中的記敘文，正式敘述時沒有使用過“說”一詞，說清楚事件即可，并且字數大大的縮小，篇幅較短。如《跟我學漢語》綜合課文（二）里面的第二十八課《麻煩事》，課文一的對話方式使用字數為281個字，課文二原原本本轉述時使用字數為125字，不包括最后一句作者加上的感慨“這真是禍不單行啊！”。

由此可以看出，學生在句段銜接時，存在很大的不足。教師在教學時，一是讓學生分清楚書面語和口語轉述時的用詞方式；二是加強語段的銜接教學，可以教學生使用時間、話題相關內容等作為銜接語句的手段；三是句中連接屬于邏輯連接手段，教師可以鼓勵學生使用相關的連接詞語在文中進行銜接，自然過渡。

二、句中語句表達問題（以學生期末考試中的真題為例進行分析）

在期末考試這份真題中，學生出現的問題除銜接之外的另一明顯不足之處表現在句中語句表達方面，具體有詞語使用不當，語序不當，句子成分多余或者殘缺，句式雜糅。現列舉其中的一些問題并結合具體的語句進行分析。

（一）關于詞語使用不當，學生的考卷中出現的錯誤句型如下：

（1）他的女孩子一份禮物。

（2）他問著李大明周末跟他一起去買茶葉。

這兩句中，其中畫橫線的部分是使用不當的詞語，第一句中，應換為“給”，第二句中應換為“請”“拜托”恰當一些。這兩個病句出現在兩個漢語水平稍弱的學生的寫作中，問過學生之后的原因分析第一句是學生的漢字書寫錯誤，第二句多寫了一個“著”，去掉后語句存在雜糅的現象，跟學生表達水平相關。

（二）關于語序不當，學生的考卷中出現的錯誤句型如下：

（1）貝西說馬克能買毛筆在淘寶網。

（2）他問貝西中國的茶葉買在哪里。

（3）給朋友們和親人。

（4）他問貝西了一點建議。

這四句中，其中畫橫線的部分是使用不當的詞語，前兩句錯誤的原因是地點狀語后置，這跟英語表達方式的負遷移有關；第三句在原文中是表述為“親朋好友們”，拆開使用時，因為親人和朋友均為集體名詞，應該把“們”后置；第四句的原因在于“了”的使用，應放在動詞“問”之后表示動作的結束。“了”的使用作為第二語言學習者的難點，除了語法教學之外，應該多加強學生的漢語語感。

關于句子成分殘缺或多余、句式雜糅等問題，就不一一列舉了。兩三百字的課文改寫，對于孟加拉國亞洲女子大學中級班的學生來說出現的問題主要集中在這兩大方面。在教學時，教師可以通過講解課文提高學生的漢語寫作能力，引導學生關注這些銜接手段，讓學生對銜接手段有感性的認識，逐漸熟悉并且有意識地練習使用。此外，還可以在練習時使用從句子排序到句子總結概括等方式，引導學生加強語段訓練的機會，學生用漢語進行寫作時表達才會更加連貫，更加自然。總而言之，讓語段中出現的每一句話有意義上的關聯，而且每句話之間的語義要連貫起來，進行針對性的教學顯得尤為緊迫。

參考文獻：

[1]田玉.《博雅漢語》課文研究——以初級起步篇Ⅰ、Ⅱ、和準中級加速篇Ⅰ、Ⅱ為例[D].中山大學，2012.

[2]凌霞.中級階段留學生漢語作文語篇問題考察及對策研究[D].云南大學，2015.

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責任編輯：孫 瑤endprint