增強小學生數學學習興趣的有效途徑

盧樹福

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0087-02

增強小學生數學學習興趣，對于提高數學教學質量和學生成績乃至培養創新人才都有著重要的影響。讓學生形成主動學習的態度和學習自信心，對于提高學生數學學習興趣有很大作用。學生只有體會學習數學的樂趣，才能主動學習數學，進而鞏固學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如愛之者，愛之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。”學習數學也是如此。增強學生學習數學的興趣，對于學習活動有重要意義，它能推動學生積極思考，提高學習效率和激發更大的學習欲望。而數學又是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。因此，作為教師應該精心設計課堂教學，充分培養學生學習數學的興趣。

一、精心設計新課導入，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或播放一段小視頻導入新課。例如：在教學《分數的意義和性質》時，教師打破了以往“滿堂灌”的教學模式，借助現代信息技術，活用多媒體技術，為學生播放一段小視頻：兔媽媽在蛋糕店買了一個蛋糕，準備分給三個勤勞的小兔子，兔媽媽問孩子們想要吃這個蛋糕的幾分之幾時，老三說：“我想吃這個蛋糕的四分之一。”老二說：“我想吃這個蛋糕的五分之一。”這時，老大說出了自己的要求：“我是咱們家最大的，我想多吃一點，我要吃的比兩個弟弟的都多，所以我想要吃這塊蛋糕的六分之一。”兔子媽媽笑了笑，隨后按照三個孩子的要求，把這些蛋糕分給了他們。分完之后，老大很不開心，認為媽媽偏心，沒有按自己的要求給自己分蛋糕，反而分給自己最少。老大找媽媽理論，兔媽媽卻說這的確就是它想要的六分之一。這時，視頻中出現三個問題：同學們你們猜誰分得的最多？誰分得的最少？為什么？于是，學生們產生了強烈的好奇心，一下子激起學生要學習“怎樣比較分數大小”的強烈愿望，使本課教學收到事半功倍的教學效果。

二、建立良好的師生關系，穩定學生的學習興趣

古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。小學生正處于愛玩耍的年齡階段，缺乏主動學習的興趣，這就需要教師發揮主導和引導作用，用自己良好的耐心和責任心去引導學生，對待學生要一視同仁，不僅喜歡成績好的學生，而且要關注和正確引導成績差的學生，盡量讓每個層次的學生都能得到教師的關愛。如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。因此，教師在教學中應積極創設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生取得一點進步時，就及時地給予表揚，用信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

三、精心創設教學情境，激發學生的求知欲望

創設教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性；有利于學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在此氛圍中去參與探索、發現、獲得知識。小學數學是學生學習數學的起始階段，作為數學教師，應精心創設各種有效的教學情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。例如：在教學《認識圖形 二》這一課時，教師先從學生喜聞樂見的搭積木開始，讓學生說說圖中有哪些物體，有幾個平面，這些平面畫出來的是什么圖形，學生定會興趣盎然地進入新課的學習。創設這樣的教學情境能使學生變被動學習為主動學習，使學生的注意力最集中，思維最積極，增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。

四、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣

數學課程標準提出，“小學生的數學學習活動，不應只限于算法、算理的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流等都應是學習數學的重要方式”。因此，教與學方式的改變，要求教師要不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發。在教學中常用的教學方法有引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等。其中啟發式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創設各種主動發現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。在教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索解決問題的方法。在解決問題過程中，也要讓學生自主探索，讓學生參與解決問題的探索過程，教師啟發引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創新。啟發式教學法著眼于學生學習興趣的激發，立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養學生的能力和開發學生的智力。

五、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣

課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據教學目標的需要出些鞏固知識的練習，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。學生能從解題中體驗成功的喜悅，從而增強了學習數學的自信心，鞏固了學習數學的興趣。

總之，小學生數學學習興趣的培養與激發，還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難、枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”“快樂地學”的最佳境界。endprint