讓學生興趣盎然地完成英語作業

唐京晶

傳統的作業形式多為機械抄寫單詞和句子、朗讀課文、完成活動手冊或其它配套練習等缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性的作業。由于形式單調，內容枯燥、缺乏趣味、脫離學生生活實際，導致學生逐漸失去對英語作業的興趣，阻礙了學生個性和潛能的發展。那么，如何設計個性化的英語作業呢？

在多元智能理論和人本主義學習理論的啟示下，我認為，設計個性化的英語課外作業有以下幾個策略。

1.多種形式的作業激發學習興趣

教師要設計各種形式的作業。具體來說，在低年級，當學習顏色的內容時，教師請學生發揮想象，畫一畫與顏色相關的圖形、生活中的實際物品等。中年級主要是“做一做”的活動。如四年級第一單元，制作邀請卡，這個時間恰逢教師節，因此教師布置的作業是“給你喜歡的老師制作一張參加教師節party的邀請卡”。這樣的作業避免了簡單機械的抄寫，而是讓學生學以致用。高年級的主題是“我是小小設計師”，如五年級“Cooking”，請學生發揮想象，將自己喜歡的菜肴寫到盤子中，再張貼在班級的板報上，營造Cooking Party的學習氛圍。學生十分喜歡這樣的作業，因為它取代了書中的“固定”作業——一道菜肴的制作過程，發散了學生的思維。

2.生活化的作業可以學以致用

布置的作業要聯系學生的生活實際，讓學生能夠學以致用，解決生活中的實際問題。如在學完“Cooking”一課后，我讓學生試著幫助爸爸媽媽做一道簡單的菜肴，并為家里的調味品貼上英文標簽；在學完“Ordering Food”一課后，讓學生試著在餐廳用英文點餐等。通過這樣的作業，培養學生熱愛生活、學以致用的能力。

3.個性化的作業可以選擇性地完成

在布置作業的時候，考慮學生原有的認知和經驗，為不同層次的學生安排不同層次的作業，使每個學生都可以根據自己的能力、喜好選擇自己想完成的作業。如觀看英文電影《哈利·波特》之后，學生可以根據自己的喜好選擇性地完成作業：

愛讀書的你，不妨在看完這部電影后去讀一讀原著。

愛表達的你，不妨寫一寫觀后感。

愛畫畫的你，不妨畫一畫給你印象最深的人物或場景。

愛表演的你，不妨和小伙伴們一起演一演其中的一個場景。

通過對作業的設計，讓學生興趣盎然地完成作業，并期待著下一次的作業。endprint