真實體驗情感，提高“自然”朗讀能力

范金勝

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0076-02

什么是朗讀？朗讀是一種有聲語言的藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言的一個創造活動。這是一個用語音塑造形象、傳達作品思想感情的再創造。朗讀不是簡單的念字，而是融入了朗讀者對作品的感知、感覺和感受，是“人文精神的聲音化”。這就啟示我們，指導學生有感情朗讀課文時，千萬不要搞表層的“舌頭運動”，而是“心的運動”。它是真實的、由衷的，是從文本深處傳遞出來的，是心靈對心靈的傾聽，心靈對心靈的理解，這才是“自然”朗讀。如果撇開真實的情感體驗，一味強調這個詞要重讀，那個句子速度要快，朗讀也就異化成了表演的道具，失去了特有的生命。那么，怎樣促使學生的“自然”朗讀能力得到提高呢？

一、體悟情感，“自然”朗讀的基礎

作為一種手段，朗讀是一種感悟，它必然和品味語言、體會情感聯系在一起，在體會情感的基礎上朗讀，在朗讀中體悟，正所謂“扣讀導悟，以讀見悟”，是一種情感的“自然”流露。請看古詩《墨梅》教學片斷：

（學生先充分自讀，借助工具書理解詩的意思）

師：同學們，誰愿意來讀一讀這首詩？

生：《墨梅》，元末明初，王冕。吾家洗硯池邊樹——

師：請停一下，這是誰家的梅樹？把這個意思讀出來。

生：（突出“吾家”）吾家洗硯池邊樹——

師：是啊，是我王冕家的，這個意味讀出來了。接著往下讀。

生：個個花開淡墨痕。

師：梅花開得怎么樣？

生：（加重“個個花開”）個個花開淡墨痕。

師：與那些紅梅相比，我畫的梅花有什么特點呢？

生：（加重“淡墨痕”）個個花開淡墨痕。

師：你把“淡墨痕”讀得很重，還有不同的讀法嗎？

生：個個花開淡墨痕。

師：為什么這個“淡墨痕”用虛聲讀啊？

生：這個梅花不是真實的，而是用淡淡的水墨畫出來的。

生：這株梅花沒有鮮艷的顏色，這是王冕的心中之梅。

生：我是這樣想的，表現了王冕孤芳自賞、不媚世俗的品質。

師：接著往下讀——

生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

師：你覺得著淡淡的清氣從那畫上面流溢出來了嗎？（生點頭）你再讀讀看，把這個意味讀出來。

生：（突出“流”字）不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

師：那淡淡的香氣充滿了人間，充滿了整個天地間——

生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

師：那淡淡的清氣啊，流進了王冕的心里，也流進了我們的心里。大家一起來讀一讀。

（生齊讀）

在教學案例中，教師以朗讀為主線，朗讀與感悟融合在一起。朗讀題目，學生發現問題：作者為什么單單喜歡墨梅呢？接著學生在朗讀中強化了對“吾家”“個個花開”“淡墨痕”等詞句的理解。在引讀中，學生還發現語言表達的形式，如“只流清氣滿乾坤”，這里的“流”為什么不用“留”？通過朗讀，發現“流”

還有“流芳千古”的氣韻。“自然”朗讀是一個全方位的感悟自得的過程，是一個形成語感的過程，是一個逐步掌握方法，并形成有感情朗讀的良好習慣的過程。

二、表現情感，“自然”朗讀的關鍵

作為一種目標，朗讀是一種能力。有感情朗讀是一種語言的再創造，是識字、劃分語組、組織語意的過程，又是形象思維、邏輯思維交互運動的過程，學生要將體會到的情感，通過語言、語勢和語調“自然”地表現出來。因此，有感情的“自然”的朗讀并不排斥技巧的介入，要“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”。技巧的指導不能脫離文本的情感、情景，可以根據學生的年齡特點、文本要求進行有針對的指導，讓學生領悟“重音、節奏、停頓、抑揚”等朗讀技巧的實際應用，力求最大限度的發揮朗讀的作用來提高課堂教學的有效性。上述案例中，學生朗讀“個個花開淡墨痕”時，將“淡墨痕”讀得重些，有的讀得輕些，這體現了朗讀的個性化，在此基礎上可以適當滲透朗讀的知識，學生“自然”流露自己的真情實感，提升個性化閱讀的品質。不過，提高“自然”地表現情感的朗讀能力，還得從這幾個方面著手：

1.要重視教師范讀。要學生動情，教師要自己先動情，用激情來調動向上的情感參與，通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。而教師的范讀就是通過聲音重塑形象，可以引領學生迅速進入語境，調動學生的情感。教師的范讀要力求聲情并茂，為學生樹立榜樣，感動學生，帶動學生，激發學生全身心的投入。于永正等一些大家，當學生在一些朗讀處理上很難把握時，總是與學生分享自己的朗讀技巧，步步引導學生入情入境地朗讀，引得聽課教師掌聲陣陣，也想捧起書聲情并茂地讀起來。

2.要重視形式多樣。通過多種形式的朗讀引發學生的學習興趣，促進學生對課文的理解。配上樂曲來朗讀，既可以營造情景，又可以提高學生朗讀興趣，盡快進入角色。分角色表演讀，激發學生朗讀激情。競賽讀，活躍氣氛，又能挖掘學生朗讀潛能。還有自由讀、小組合作讀、對比讀、師生評價讀等形式，教師要引導學生在朗讀的過程中體會情感，在評議朗讀中尋求答案，讀中質疑，評中解惑，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。

學生“自然”朗讀能力的提升是一個習得的過程，教師不僅要重視朗讀的結果，更要重視學生朗讀能力的形成過程，這兩個階段同樣重要。因此在日常教學中，教師要通過多種途徑中引導學生誦讀，從中指導學生增加積累、發展語感，提升語文素養。endprint