合作學習中的“干預”

謝立新

隨著課程改革的不斷深入，合作學習已經成為小學數學課堂教學的重要形式。教師們發現，在合作學習的環境下，學生可以大膽地展示自我和充分地交流討論。然而，也有不少教師反映，合作學習的效果不太理想，課堂效率不高。在課堂實踐和探究中我們發現，合作學習低效的原因有這樣幾方面。其一，部分學生被排除在外，無法參與到合作學習之中；其二，課堂無休止的爭論，沒有結論；其三，學生只看到差異，沒發現聯系，教師缺乏提升；其四，對待疑難問題不置可否。

為了很好地解決這些問題，我們對其進行了研究，最終決定采取干預的方式開展合作學習，具體方案如下：第一階段，研究參與時機和干預策略；第二階段，進行參與時機和干預策略的課堂嘗試；第三階段，教師提升策略探究；第四階段，教師提升策略的實施研究。每一階段，都主要進行課堂實踐行動研究，一方面，由10位教師自主進行課堂教學實踐研究，教研員和教學干部隨機參與其中；另一方面，安排三至四次集體研究課，每次兩至三節課，進行集體探究。學期末，再安排一次集體研討，匯總、篩選老師們的研究成果。

經過研究，我們獲得了一些教師干預的經驗和體會，主要有兩個方面。

第一，在小組討論過程中，當學生沒有思路時，教師應該怎么做？這需要根據具體情況處理。如果全班學生都沒有思路，教師可以通過設計一個很好的情境或設計一個活動，來打開學生的思路，或給學生一個方向，如畫圖嘗試等。如果小組學習中缺少思路，教師可以參與到小組中提供一個思路，如把別的小組的思路給他們看，或者臨時進行小組重組等。如果個人獨立思考時沒有思路，教師要進行提示，如“把前邊的思路敘述一遍”“再從頭想一次”，或是請他說出困難。

第二，在小組討論過程中，當學生思路有問題時，教師應該怎么做？這也需要根據具體情況來處理。當學生思路跑偏時，教師可以提出一個正確思路或一個思考的方法。當學生思路單一時，教師可以提供一個思路或替換小組成員，亦或是引導學生把原有思路整理清楚。當學生爭論不休時，教師要請學生靜下來，找有力的證據，重新整理思路。當學生思路混亂時，如果是個人學習，教師可以指導學生把思路理清，如“畫圖”或是“重新思考一次”；如果是小組發言，可以指導小組同學重新組織語言，或把每一個發言都記錄上，針對發言進行討論。

總之，方法總比困難多，衷心希望，我們能在行動研究中找到行之有效的合作學習干預策略，科學使用，提高合作學習效益，促進學生健康成長。endprint