探究性道德學習構建德育實踐新模式

陳金香

探究性道德學習是讓學生在活動中探究，在探究中發現問題和解決問題，使道德學習成為一種真實具體、可觸可感、可理解可實踐的積極主動的活動，真正起到引導學生品德成長的作用。實踐中，我們積極探索適合小學生的探究性道德學習模式，有效引導小學生以探究性學習方式進行自主探究，從而獲取道德知識，提升道德認識，解決道德問題，培養道德行為，獲得道德發展。

1.實施導圖式學習，梳理道德邏輯

我們將思維導圖引入德育工作中，遵循“學生自主搜集資料——學校提供相關材料——篩選資料學習研討——繪制導圖自主思考——展評導圖交流體會”的流程，圍繞愛國、誠信、友善、感恩、禮儀、環保、安全等德育主題，組織學生繪制思維導圖。在這一過程中，學生們或是將搜集到的道德規范、道德知識進行歸類整理，繪制知識導圖；或是根據不同的主題對自己進行評價，繪制評價導圖；或是明確自己未來行動的目標，繪制計劃導圖……這種模式不僅能夠讓學生自主地學習道德知識，而且能夠引發學生主動地進行思考、評價、分析、判斷，有利于落實學生的主體性，為道德主體的建構和道德能力的形成奠定基礎。

2.實施專題式學習，構建道德認知

我們將專題式學習引入道德學習中，推行了“德育小專題研究”活動。比如，組織學生針對課間紀律與安全問題開展研究：首先讓每一名學生搜集五個因課間不守紀律造成傷亡事故的案例，在自主分析的基礎上寫出心得體會；然后由班主任組織全班學生進行交流；再由學校編制課間紀律評價表，在學生中開展自評和互評；通過問卷調查，統計分析本校學生課間紀律的狀況，等等。在這一過程中，學生知道了課間做不正當游戲的危害，知道了怎樣做正當的課間游戲，并且知道了如何約束自己和他人的課間行為。此外，我們還圍繞禮儀、環保、衛生等主題，開展了小專題調查研究活動。在這一過程中，道德不再是被灌輸的，而是主動建構的，學生們自主學習、認真思考、積極實踐，最終形成了積極的道德行為。

3.實施方案式學習，形成道德情感

在探究性道德學習活動中，從學習內容的選擇到學習方式的確立，從學習計劃的制定到學習過程的實施，從學習結果的呈現到學習效果的評價，都由學生自主決定、自主安排，教師只對其進行必要的幫助和引導。基于這樣一種理念，我們嘗試以自主訂立活動方案的模式推進課題研究。即：先讓學生自主發現、提出問題，然后自主研究、學習，最后圍繞這一問題制定出活動方案。比如，有學生圍繞文明禮儀方面存在的問題制定了多個方案，包括活動主題、活動過程、活動目的等內容。在制定這些方案的過程中，學生自主學習禮儀知識，自主發現存在的問題，自主制定應對措施，不僅提高了探究能力，而且激發了道德情感，豐富了道德認知。

4.實施拓展式學習，培養道德習慣

學校根據各年級學生特點及道德教育需求，自主研發拓展課程德育活動課，并編印適合六個年級的校本教材，圍繞“愛祖國、愛勞動、愛學習”“節水、節電、節糧”等主題教育，整合教育資源，通過三條途徑開展探究性學習：設計開放問題，激發探究欲望；確定主題探究，形成思考習慣；創建探究檔案，培養良好道德。

5.實施合作式學習，整合家校共育

學校組織家長教師協會的家長們，共同對學生道德狀況進行調查，在了解孩子的道德水平及學校的道德教育現狀的基礎上，家長們積極參與到學生的道德教育之中，成為學校教育的有力補充。我們開展了親子讀書活動、親子共建“班級博客”活動，開設了“家長做老師”班級課程。此外，我們還在各年級家長教師協會中廣泛開展研討，讓家長參與分析學生心理、生理、思想、道德等特點，并發掘學生們的受教育需求，制定出適合各年級學生特點的道德綱要。

6.實施反思式學習，循環過程教育

實踐反思是一種非常有效的學習方式，也是道德形成的必不可少的途徑。在道德形成的過程中，學生時常會遇到道德兩難問題，出現道德辨析不清等情況。道德教育是一個反復抓、抓反復的過程。只有讓學生靜下心來，在實踐中反思，刨根問底，探個究竟，才能使學生找準方向，明辨是非，促使道德內化于心，外化于行。endprint