指導小學生課外閱讀的幾種方法

龐月玲

閱讀讓學生與大師對話、與書本為友、與偉人交流。通過閱讀，人類的思想精華便積淀成了學生的精神素養，使學生受益一生。科學研究表明，學生的閱讀量只有達到課本總閱讀量的四五倍，才有可能形成語文能力。更重要的是，閱讀本身就是一種智力開發活動，就是自我教育的過程，是一種人文的情感熏陶。我嘗試著采用以下方法指導學生閱讀。

1.選讀法。一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要運用這種方法，指導學生有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分。比如學習毛澤東的七律《長征》時，我會提前布置學生選讀《毛澤東詩詞鑒賞》，有的學生主動選擇自己喜歡的名篇如《沁園春·雪》等背誦。這種閱讀方法不但培養了學生搜集、整理資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了課外閱讀的興趣。

2.精讀法。所謂精讀法是對重點篇章、重點段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。比如在學習《桂林山水》時，通篇文章我都使用精讀法。從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字，這是精讀最基本的路徑。精讀要求先初步通讀課文，主要是讀正確，并感知課文的大體內容；然后細讀課文，借助語言文字理解主要內容，體會思想感情；最后要求細讀語段，理解語言，品讀語段，體味語境，通讀語段，增強語感，結合語段，升華情感。

3.速讀法。速讀法是一種快速、高效地攝取、篩選與儲存知識的閱讀方法。速讀法要求學生對所讀材料的注意力高度集中，在快速瀏覽中及時捕捉信息并處理信息。在閱讀報紙、文摘類雜志或者在網上搜集資料時我常指導學生使用此方法。網絡時代已經到來，僅讓學生逐字逐句地讀書很難適應當今社會飛速發展的需要。在信息化社會，速讀法是學生積累閱讀量比較實用的方法。

4.摘讀法。即通過摘抄重要篇章、段落或重要詞句的方法去讀書。古人說得好，“不動筆墨不讀書”，這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰“摘下滿天星”。每當指導學生作文時，我就要求學生翻翻自己的“摘下滿天星”，從中選取資料，以豐富自己的寫作內容。而且我建議全班學生互相傳閱自己的摘抄本。因為每個學生的課外閱讀書目各不相同，摘抄的內容自然就豐富多彩，這樣我們班就建立了一個不可小覷的資源庫。日久天長，這不僅對學生寫作有極大的幫助，而且在無形中提高了學生的課外閱讀興趣。

5.誦讀法。我在教授古詩詞時一般采用誦讀法，指導學生正確、流利、大聲有感情地朗讀，熟讀成誦。誦讀過程中，我要求學生大膽想象，通過詩文的聲調、韻律體味作品的內容和情感，最終“在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。

在這些方法之余，我還巧設懸念引發學生的閱讀興趣。聽讀精彩的文章卻缺少結尾，促使學生急切地去尋找未知的故事。慢慢地學生會掙脫教師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他們自己的精神家園。例如教學《賣火柴的小女孩》時，我首先讓學生回憶大年夜自己是和誰一起過的？怎么過的？然后講故事：寒冷的大年夜，天正下著雪，街上飄著一股烤鵝的香味兒，一個又冷又餓的小女孩裹著舊圍巾，系著破圍裙，穿著一雙不合腳的舊拖鞋，手里拿著火柴走在大街上叫賣“賣火柴呀！賣火柴呀……小女孩在大年夜里都經歷了什么呢？小女孩的命運到底怎樣了呢？每個學生的心都被小女孩的叫賣聲牽動著，他們都迫不及待地渴望通過讀書去尋找小女孩的身影。

（作者單位：賓縣糖坊鎮中心小學）

編輯∕王劍慧endprint