在小學古詩教學中培養學生良好的審美情趣

沈麗娟

在小學語文教學中古詩教學始終是一個重點。歷代詩人留給我們無數的文化珍寶，然而如何讓學生真正聽懂祖先的訴說，細品經典的韻味，需要我們每一個教育人孜孜不倦的努力。在古詩教學中，我遵循學生的審美規律，根據教材中不同的內容選擇不同風格的方法，在課堂上帶領學生由淺入深，由表及里，全面培養學生的審美能力。

一、精心推敲——錘煉美

著名的畫家羅丹說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”由于小學生無論是學識、生活經驗，還是社會閱歷等方面都有欠缺，他們的審美能力也相對較低，這就需要我們廣大教師在課堂上揭示古詩的美，帶領他們從詩句入手，在品嘗詩句的過程中發現美。

記得我在執教《詠柳》一詩時，我抓住“萬條垂下綠絲絳”中的“垂”字，先引導學生提出問題：你覺得這個“垂”字還可以換成什么字呢？詩人為什么不用那些，而單用一個“垂”字？通過討論學生分別想到可以用“放”“吊”“掛”等字，再次想這些字與“垂”有什么區別，哪一個字更好？學生再次討論，最后在我的指點下，達成共識。“放”“吊”“掛”3字，只表示動作，沒有把柳枝下垂時候的動態美體現出來。可見詩人賀知章在藝術手法上擅長翻新出奇，富有獨創性，看得出作者是通過細心觀察，反復推敲才寫出了春天的柳樹的美。

二、品讀詩句——感悟美

《山亭夏日》這首古詩是描寫夏季景色的，文辭優美，瑯瑯上口，韻律十分美。在教學時我抓住這個特點運用“詩、書、畫、讀”的方式進行教學。首先我介紹了古詩的作者以及寫作背景，幫助學生理解詩意。接著我聲情并茂地讀起古詩來。當我讀到最后一句“滿架薔薇一院香”時，全班學生竟然鼓起了掌。這掌聲讓我一驚，覺得意外，更是一種驚喜，這說明學生已經通過我的閱讀懂得了如何讀古詩才會讓詩更美。我抓住時機問：“你們為什鼓掌啊？”學生回答：“因為老師讀得好，很有感情！”“因為老師讀得像個詩人。”是啊！只有走進詩境將自己當成是作者才能感同身受，才能讀出詩的意境美。

接著我又在黑板上給詩配上圖畫。濃濃的樹蔭，漂亮的樓臺倒映在水中，輕風吹過，滿院的薔薇花隨風拂動。金黃的梅子，雪白的菜花，舞動的蜻蜓。好一個美麗的畫卷。接著我又鼓勵學生看著我的配畫朗讀古詩，學生很輕松地背會了這首詩。就連平時背得最慢的學生都能流利地背誦下來。

我慶幸我的古詩配畫奏效了。學生動情地說：“老師，您畫得真美，讀得也很美！”我順機說：“其實古詩都很美，只要你用心去感受，用心去讀、去體會，那么你就會在學習中享受美，享受古人留給我們的博大精深的文化！”

這節課的教學讓我深深地感受到：有些教學內容不是學生學不會，而是老師不會教。過去我上古詩課只是讀讀詩句，翻譯一下句子，理解字面意思，忽略了古詩的韻律美。只要抓住古詩韻律美的特點，運用讀、畫的方法給學生創造一個詩境，將學習者當成是詩人去理解詩意，就會輕松很多。

三、大膽開拓——創造美

古詩教學中處處都有美的存在，只要我們善于發現美，帶著學生在學習文本的同時去創造美，才會讓語文學習更加充滿趣味性。讓學生把學習語文當作不可或缺的精神食糧，這正是我在教學中追求的目標。

在教學《小池》時，新課之初我先讓學生朗讀兩遍古詩，然后根據自己的理解畫一幅畫。這樣做的目的是讓學生對初夏的小荷有一個初步的印象，對古詩的內容有一個初步的理解。

之后我利用多媒體播放一些荷花池的視頻，讓學生把荷花的美形象化，然后回過頭來再充分閱讀詩句。抓住“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中的“才露”體會出此時的荷花還沒有盛開，還含苞欲放，讓學生修改自己之前的畫。這樣一來學生對古詩的意思理解得就更透徹了。我還鼓勵他們把自己的畫加上周邊的場景，充分發揮想象完成自己的畫作。學生畫的有泉水、樹蔭、村落、河水、果園等。可以說學生進行畫作創造的過程就是理解美、感受美、創造美的過程。

教師只要用心教，用心去領悟、去發現，古詩教學就不再枯燥，而是充滿活力、充滿生機的。這樣做不僅豐富學生的語言積累，更增長了師生的文化底蘊。

“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江河。”我們只有在忠實于文本的基礎上，根據學生的身心發展及審美能力水平，創造性地引導學生在美的情境中自由馳騁于教材，只有持之以恒地去錘煉、鑒賞與創造，才能在審美的發展中繪就正確的審美觀念，從而提高審美能力。我們的任務是把學生領進“美”的大門，使教學超越應試的狹隘功利觀，還語文課以本來面目。這樣我們的語文教學就能煥發出它所特有的魅力。

（作者單位：穆棱市實驗小學）

編輯/趙卓然endprint