教學從傾聽開始

商海芳

我們的課堂正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。傾聽—串聯—反芻，揭示了共同體課堂教學的核心。

傾聽困惑的聲音

教師要傾聽困惑的聲音，聽出聲音中所反映的需求。在此基礎上，教師不失時機地進行串聯，引導僅芻。

小張：我們的困惑是第五自然段開頭的“飯后”一詞，這是個時間詞，不知道算不算另一個時間段。

小陳：我們認為第五自然段應單分一段，從最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”中提到“何忍別”，以及這段中“太陽已經偏西，誰也不肯走”就能看出來。

小王：我同意，“小伙子們表演套馬、摔跤……并且要騎一騎蒙古馬”，這些描述表明大家在愉快地聯歡，所以才不忍離別。

小尚：我找到的也是這句話，這是為“何忍別”做鋪墊。

教師傾聽并思考：由于學生自身知識能力的差異，對于同伴發言不能快速、全面接收，開始反復強調同一內容。這時，教師不能停下來等學生，而要發揮同伴力量，相互幫助，內化同伴的思考。

教師不妨這樣串聯引導反芻：“兩人提到了同一句話，有什么發現嗎？你趕快找同學幫你再回顧一下。”

小李：……（重復小尚和小王發言，使得大家明白了兩人說的是同一內容）。

教師在傾聽學生的交流后不難發現，學生在探究第五自然段歸屬問題時，只關注第五自然段本身的內容。教師此時介入，指導方法：“要確定某個自然段的歸屬，不能僅僅看這段話，還要從全文來看，帶著問題回顧全文?，F在請兩個人靜悄悄地研究一下。”

小雪：我們認為從第二自然段“這是主人來到幾十里外歡迎遠客……歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”中，能看出蒙古人民的熱情；從第三自然段“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著……總的意思是民族團結互助”中，可以看出蒙漢人民的情感深厚。

小蘭：從第四自然段“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”中，可以看出蒙漢之間的友情深厚。所以“何忍別”不僅僅是飯后的聯歡高興所致，更是蒙漢兩族人民之間的深情厚誼使得大家不忍離別。你們同意嗎？

小張：（思考一下）我們同意。

教師傾聽并思考：此時學生得到看似圓滿的答案，但是如何使學生習得方法呢？教師不妨再次引導學生歸納梳理：“再來回想大家的發言，我們一定能找到攻克分段難題的方法，大家集思廣益，歸納出你的好方法?！?/p>

傾聽質疑的聲音

在課堂上，教師面對學生的質疑，認真傾聽，并善于從中“聽”出其思辨的軌跡。

小陳：我在歸納第二自然段主要內容時遇到了這樣的問題：第二自然段先寫草原的樣子，又寫了主人騎馬來迎接老舍先生一行人，第一自然段已經描寫了草原美景，第二自然段不僅僅是寫草原美景，所以我們不知道是否在歸納主要內容時把兩個內容都要概括出來？

小甄：我覺得用一句話就能概括草原這一內容——“老舍在去蒙古包的路上，主人騎馬來迎接?！?/p>

小張：我想說說想法，書中寫到“這是主人來到幾十里以外來歡迎遠客”。這“幾十里外”說明在路上，可見主人在很遠的地方迎接也是“我們在去蒙古包的路上”。

傾聽學生的發言，教師可得出結論：學生已經掌握了歸納方法，如何取舍文章內容是學生需要提升的能力點。

教師可以這樣串聯：“小陳你聽到他們的發言，對他們的解答還滿意嗎？”

小陳：我聽了他們的發言，覺得還不能完全解答我的問題。

教師串聯引導反芻：“其他同學對這個問題有什么想交流的呢？再讀第二自然段，找出相應語句之間的關系，確定第二自然段的主要內容。”

小張：我再讀第二自然段后推翻了之前的觀點，還是應該在第二自然段主要內容中概括出草原的相關內容?！膀T車走了150里，才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原”，這是在寫草原遼闊，后面寫“主人遠道相迎”是兩個不同的內容，都不能舍掉。

小陳：你們的發言解答了我的問題，這段話確實寫了兩個內容，要在主要內容中都概括出來，所以我最后確定第二自然段的主要內容是寫了草原遼闊，主人遠道相迎。

教師傾聽學生交流，通過有效串聯誘導他們對其中的質疑不斷進行思考、補充、完善，從而鼓勵學生學會思辨，不斷獲取正確信息，獲得知識，習得方法，對課文的理解自然水到渠成。

每一位學生在會傾聽的教師眼中都是鮮活的生命體，具備獨立的思考能力和情感。教師抱著對靈動生命的尊重才會善于關注、體恤學生的要求，才能自我反思與提升，并適時調整自己的教學行為，讓課堂上的每一次相遇都能變成向困難挑戰的過程，成為學生學習中最美妙的交響樂——思維的碰撞與交鋒。endprint