將“學習共同體”進行到底

李寶銀

1.“靜傾聽”打造互動課堂

本學期，我在培養學生“靜傾聽”方面做了很大努力，精心打造溫馨、安靜、安全的課堂氛圍，促進學生的協同學習。

現在，學生的傾聽習慣初步養成，在課上，不僅小組交流時做到了認真傾聽，而且在全班匯報時，組與組之間、師生之間、生生之間的傾聽習慣更是讓人欣賞。學生能做到安靜傾聽，并及時對傾聽內容進行補充、修正或質疑。遇到困難時，能夠主動求教，尋求同學的幫助，而其他同學也能給予充分的尊重和包容，盡其所能地予以解答。

2.“大問題”確定學習目標

在學習共同體中，學習的過程就是學習的內容，學生在共同體的學習中提高學習能力，養成良好的學習品質，實現情意發展。在教學中，我采取“大問題引導”的方法，利用話題進行調控，確定一個相對統一的教學目標。

大問題是從學生出發，解決學生身上的真問題。例如，在教學語文第九冊《老人與海鷗》一課時，課前我對學生進行了前測，從學生的閱讀期待出發，提出了“安放老人遺像的地方發生了怎樣意想不到的事”“為什么會發生這樣的事情”“為什么老人對海鷗那么好”“為什么海鷗圍著遺像翻飛盤旋”“當我們收起遺像時，海鷗們為什么像炸了蠅似的”通過第一課時的學習，學生在小組合作中解決了較簡單的問題。接下來我把“大問題”進行整合，把“安放老人遺像的地方發生了怎樣意想不到的事”“為什么會發生這樣的事情”作為第二課時的學習重點。學生們有了研究興趣，自己讀書畫批，在小組里討論交流，在全班進行匯報，使課文學習不斷走向深入。

再如，在語文第十冊第一、二單元的教學中，我把握住課文的主題，設計了有針對性的大問題：“課文《桂林山水》是怎樣將漓江的水和桂林的山的特點寫具體的？”“課文《索溪峪的野》主要寫了‘我和老呂一路上的談話，是圍繞哪幾個話題談論的？”“想一想‘野在《在炮兵陣地上》是什么意思，圍繞這個意思，課文寫了哪幾個方面內容？作者是通過怎樣的表達方法寫出這些景物特點的？”“《深山風雪路》通過人物描寫，你體會到彭總是個怎樣的人？”學生在“大問題”的引導下聚焦本課的核心內容，進行有目的的學習，提高了學習效率。

3.“巧分工”實現有效合作

我將學生分成4人一小組，標好號碼，選好學生、靜音員、記錄員，學生們在組內討論時各抒己見。

在小組交流時，學生按照學號依次發言。一個學生發言時，其他同學認真傾聽。下一個學生發言時，首先要說“我同意你的發言”或“我同意你的發言，但還有別的想法”或“我和你的意見不一樣”等。當小組成員都發言完畢，要把組內意見進行梳理歸納，使組內意見達成一致。在小組討論時，教師要深入到各個小組傾聽學生的發言，如果發現有的學生和別人的發言相同，就要進行指導：“認真聽別的同學的發言，如果你想的和他想的一樣，就不要重復說了，可以說‘我同意你的發言，然后說說你與別人不同的想法。”教師還要對組內能夠在認真傾聽別人發言基礎上進行發言的學生進行及時的評價：“看，他剛才能夠認真傾聽別人的發言，然后在別人發言的基礎上進行補充，其他同學也要像他這樣。”引導學生學會在認真傾聽的基礎上進行合作學習。

在小組間進行匯報時，我先表揚合作得非常好的小組，引導學生向他們學習：“剛才小組交流時，他們每個人都能認真傾聽別人的發言，并在其他同學發言的基礎上進行補充。一會兒，我們小組間交流時，也要這樣去做。”

目前，在“學習共同體”的實踐探索中，在傾聽環節，學生基本上能夠做到認真傾聽，能夠對別人的發言進行簡單判斷，但是缺少一些帶有思考價值的更加深入的補充。因此，教師應該訓練學生邊聽邊畫批，邊聽邊吸納改良，小組里交流時互相問一問你聽明白了什么，你同意什么內容，可以補充寫什么內容，帶給你哪些新的思考，等等，還要多問幾個為什么。

在討論環節，每個學生都能夠在獨立思考的基礎上進行小組匯報交流，其他組員能夠認真傾聽并補充不同的意見。但有的學生缺少質疑的意識，很少大膽提出自己不懂的問題，不會求助，過于膽怯。教師應該及時鼓勵、表揚提出問題的學生，保護他們的自尊心，讓他們敢于發言，敢于質疑，給他們創造安全的學習氛圍；多關注、多鼓勵氛圍好的小組；多了解和幫助學習有困難的學生，及時發現組內不和諧的因素并進行調整。

在表達環節，在教師和同學們的鼓勵下，學生們敢說、樂說，但是不太會說。為了讓每一位學生都會表達，教師首先要幫助學生從整體入手弄清文章脈絡，然后再抓住文章局部內容，抓住重點語句，談寫了什么內容，怎么寫的、為什么這么寫。這樣，可以訓練學生思維的模式、語言表達的邏輯性，讓學生從敢說、樂說到會說、善說。endprint