建構學習共同體 讓師生獲得幸福的能力

李磊

學校是學生學習的地方，學生的學習理所當然應處于首要位置。只有真正尊重“學生的學習”，發揮學生作為“人”的主觀能動性，使其處于“自主學習”的核心，我們的教育才是符合學生發展的教育。這就促使我們的教育必須從“教”走向“學”。

從2016年起，豐臺五小將“學習共同體”理論本土化，開啟了以傾聽、互學為主要內容的教學改革，“自主課堂”3.0版應運而生。選擇“學習共同體”基于以下思考。

1.尊重學生的發展需要

學生，是有求知欲望、學習興趣和學習能力的人。課堂上，學生首要的需求就是自我實現（馬斯洛理論中人的第五層需求即“自我實現的需要”）。學習共同體理論的核心是讓學生站在課堂的正中央，發揮協同學習的作用，在與同伴互聽互學的過程中，實現每位學生的學習權，提升每位學生的學習品質。不難看出，學習共同體與教育發展需求高度契合，即尊重學生的發展需求。

2.遵循學生的學習規律

知識建構理論認為：學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是在學生與伙伴相互作用的建構過程中實現的。學習共同體認為：“學習”是同客觀世界、同他人、同自己的相遇與對話，是一種協同學習。也就是說，知識建構是在協同學習中產生的。這一理論與知識建構理論高度契合，遵循了學生的學習規律，與我們所追求的由“教”向“學”的翻轉相一致。

3.提供核心素養實施的有效路徑

2016年，教育部提出中國學生發展核心素養——人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。在實踐中我們發現，建構“學習共同體”正是發展學生核心素養的有效路徑之一。如“學習共同體”倡導的“獨立思考”指向的是學生的“學會學習”，“協同學習”指向的是學生在小組中的“責任擔當”，而“挑戰學習”指向的是學生的“實踐創新”。

4.確保每一位學生都有發展

“學習共同體”理論認為，教師的責任不在于上好一節課，而在于實現每位學生的學習權，提升每位學生的學習品質。共同體課堂上，要讓資優生懂得分享與合作，更要關注角落里的學生，讓他們不再孤單、不再懼怕學習，不僅能夠在安靜、安心的環境中學會各種學習策略，更能在協同學習中完善自我，提升自信，獲得幸福。這樣的生生相互學習，使每位學生都是主角，都能有發展。這正契合豐臺五小“幸福教育”的理念——把追求人的自我完善、幸福一生作為永恒的價值取向。

隨著學習共同體研究實踐的推進，我們看到了學生的變化——個體上更加自信，彼此更加和諧；我們也看到了教師在共同備課、說課、研課以及觀課、議課中的變化——柔和、從容而幸福！endprint