小學數學應用題教學初探

譚繼光

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0038-01

新課程改革后，應用題的內容貫穿于小學一到六年級全部教學內容中，應用題題目的呈現形式多樣化，數量上也有所増加。由于應用題靈活多變，部分數學教師感覺到無從下手。因此，當前應用題教學中存在的問題亟待解決，從而培養學生用數學的思維思考問題，提高解決問題的能力。

一、小學生在學習應用題時存在的問題

（一）解題計算錯誤

通過對學生作業、練習冊、考試試卷的翻閱，很多學生出現了計算錯誤的問題，也許教師會誤認為是寫作業不認真、粗心大意等原因所導致的，但這樣的問題應該引起學生和教師的重視，需要根據學生在解題過程中出現的不同錯誤的類型進行原因分析，找到錯誤的根源，并有針對性的提出解決策略。

（二）解題心理障礙

通過與學生的交流發現，學生在解題中存在一種懶惰情緒，對給出的題目中文字信息過多的就不愿意審題；看到與做過的題目類似的問題，也容易形成思維定勢，直接按以前的做法進行解題；分析題目后試著進行解決卻沒有做出來的，就會產生消極、失落心理。教師要注重引導學生養成良好的學習習慣，尤其是端正態度，讓學生清楚地認識到自己的問題到底在哪里。

（三）生活經驗比較缺乏

部分學生對于數學書中的內容不太熟悉，生活中接觸的很少。例如：“百分數”的內容中，打折、稅率、利率的問題學生在生活中很少接觸到，對于學生來說比較難懂，應用題的學習上就會出現問題。小學生的生活閱歷相對較少，對于學生不太熟悉的內容，就需要教師去耐心地講解，讓學生對其產生興趣，具有探索的欲望，從而去更好地解決生活中的問題。

二、提高應用題教學效果的對策

（一）教師備課要充分

備課需要教師在教學之前結合教科書的特點和學生的實際情況，設計課堂上“教什么？如何教？學生如何學習？會遇到什么問題？應該怎樣處理？”教師在課前充分的備課，可以有效地提高課堂教學效率，靈活地調整教學計劃。

教師要根據學生的認知發展特點，充分了解學生已有知識的情況下進行備課，從而讓學生進行有意義的學習。在課前教師應該明確；學生已經知道了什么；還想知道什么；想知道的能否通過自己或者與同學合作探究來解決；存在什么問題需要教師去引導；還應該拓展一些什么內容。這些問題教師提前都想好了，也就知道教學時的重點是什么。謹記學生已經會了的不講，講了也不會的不講。

教師在備課時首先要讀懂教材，弄清書中內容的關鍵點；其次要對知識點進行整理，概念清晰準確；最后要把書上的內容建立起知識體系，從而在教學中對教學內容彈性處理。

提前預設教學過程，各個環節需要多少時間，教學活動是否科學、合理，學生會遇到什么問題，哪個教學環節會有難度，練習的設計是否起到鞏固知識的作用，不斷的對教學計劃進行思考和完善，使課堂教學高效。

（二）教學中創設問題情境要適當

小學數學的教育應回歸到兒童的生活中去，讓數學的學習成為一個生動活潑的建構過程。教師要善于結合課堂教學內容去捕捉學生的生活現象，讓學生感受到數學與生活同在，讓學生的課堂真正的“活”起來。應用題教學中問題情境的創設要吸引學生的注意力，使學生盡快地進入思維探索的理想狀態，這樣的問題情境才是有意義的，才能更好地激發學生學習數學的興趣。教師不應該為了符合情境去安排教學內容，要讓情境去為教學內容服務，使得學生更好、更快地掌握知識，對知識的理解更透徹。如：“乘法的運算”教學中，先要了解乘法與加法的關系，了解乘法的意義等。

（三）關注差異，選擇不同的教學方法

每個學生的思維方式都不盡相同，允許學生從不同的角度發現問題，提出問題，解決問題，尊重學生個性特征，用欣賞的眼光去看待學生富有創造性的理解和表達，使數學教學活動充滿活力，積極主動的去學習自己所需知識與技能。如“圓的面積”一課，如果簡單地將圓的面積計算公式告訴學生，而計算公式的推導過程學生沒有很好的理解，體驗不到知識轉化的學習方法，數學思想得不到提升，課堂上仍然是學生被動接受的局面，學生不能主動的參與教學。應用題教學中要考慮不同層次的學生，對于接受能力好的學生，在作業及課堂提問上要有跳躍性；而對一般的學生就要注重基礎知識的掌握。總之，要讓每一個層面的學生都能“跳一跳，摘果子”。

三、結束語

應用題教學在小學數學教學中占有非常重要的地位，也是小學數學教學重點和難點。應用題教學不僅可使學生更牢固地理解數學基礎知識，還可使學生了解數學的實際應用，幫助學生綜合運用已學的知識，解決與生活密切相關的綜合性問題，是培養學生分析和解決實際問題的能力的重要途徑之一。endprint