巧妙創設情境 構建高效課堂

鄧遠梅

摘 要 恰當地運用情境教學法，有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協調發展，能夠使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，從而優化其心理品質，可以把抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，還有助于生成和諧課堂，讓我們的課堂教學充滿生機，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞 創設 情境 構建 高效 課堂

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0035-02

情境，既是教學的條件，又是教學的素材。情境教學，是指教師在教學過程中通過引入或創設一定的教學場景，來激發學生的學習熱情，培養學生道德情感的一種教學方法。良好的情境可以增強信息傳遞的有效性，可以引發多彩的課程內容，形成生成、動態的課堂。初中思想品德教材，猶如一縷春風，向我們迎面吹來。教材設計有活潑有趣的畫面、優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學內容。其中一大亮點就是能讓學生成為新課堂的主人。在思想品德課的教學過程中，我們感覺到猶如深春之日走入一個郁郁蔥蔥的山澗，滿目是繽紛爛漫的山花，為之帶來沁人心脾的馨香。以下是我在情境教學中的幾點嘗試，與同行們共勉。

一、語言描繪情境，真情感染學生

馬超然說：“只讓學生暢抒己見，沒有教師精心的講授和適時的點撥，不可能把學生的思維引向深入；只讓學生想象體驗而沒有教師富有智慧的思想方法的灌輸和引導，很難培養出具有創新能力的人才；只讓學生通讀感悟而沒有教師縝密的思維和亮麗的思想火花及優美的語言在課堂上閃光，學生的心靈世界就缺少一縷明媚的春光。”語言描繪情境指的是教師用富有情趣的、抑揚頓挫的語言敘述事情的經過，或當時的場景，或勾畫人物的內心世界等，從而誘發學生的情感。例如：在學習《弘揚和培育民族精神》時，我組織了一次以“長征”為主題的課堂討論。首先，我充滿激情地向學生講述了一組長征中的典型事例，充分發揮語言的渲染作用，把學生帶進當年紅軍爬雪山、過草地、吃野草、啃樹皮，與自然斗，與敵人斗的歷史場景中去。然后，我和全體學生齊聲誦讀毛澤東的詩詞《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”激昂的詩句使學生激情振奮。我及時引導學生討論：中國共產黨領導的紅軍戰士憑什么樣的精神戰勝重重困難？“長征精神”對你有哪些啟示？在這樣形象的語言描繪中，學生樹立了道德形象，并自覺地以道德形象為榜樣指導自己的行為。運用生動形象語言描繪情境，訴諸學生聽覺，使學生產生情感共鳴。只見教室里，唯有專注的目光和抒發情感時漲紅的張張臉頰。可見語言既是創設情境的手段，同時也是一種重要的情境。教師，尤其是思品老師應當積極運用語言，以巧妙的“說”，去引導、感染、激勵學生。

二、再現教材情境，體驗心理過程

課標中提出“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的交流溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如在教學《兩代人的對話》這一課時，我利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求她8點前回家。小冰想現在已經快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經常碰到的沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家。小組討論后，同學們紛紛舉手發言。代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業，會對同學失信，回來太早了又看不到錄像。”代表小冰家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦？學生嘛！就應該以學習為主。”很多同學都笑了，因為這正是家長經常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。有的說：“讓她做完作業后把錄像帶回家看。”有的說：“讓家長陪她到同學家，看完錄像后再陪她一起回家。”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接她……”這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握了與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效。

三、創設故事情境，促進知行統一

中外教育名家的經驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。如在教學《不言代價與回報》這一框時，我讓學生回想自己承擔責任的事例，并設計成小品表演出來。并思考：當時你是以什么樣的態度對待自己所做的事的？學了這一課后應該以什么態度面對責任呢？同學們積極性很高。有的同學把不做家務事作為素材，有的同學把不完成家庭作業的現象表演出來了。在小品表演中，演家長的一方越訓越生氣，演子女的一方越辯越委屈，都明白了爭執不是解決問題的辦法。課上同學們都說：“如果我們都以積極的態度對待自己該承擔的責任，把它當作一種不可推卸的責任擔在各自的肩頭，哪怕是我們不喜歡做的事，也一定會做得很好。”在表演中，學生明白了道理，促進了知行的統一。endprint