“訪問學者”高級研修打破研修人員專業發展的“天花板”

申軍紅+尹博遠

教育改革，特別是評價改革的深入推進，不斷對研修人員的素質提出更高的要求。但研修人員專業發展存在“天花板”效應。首先，他們自身擁有豐富的實踐經驗和專業思考，需要非常專業的、有深度的指導者引領他們做深入研究。其次，研修人員在工作中遇到的問題具有很強的專業性和獨特性，一般性的科研或研修往往難以滿足他們對問題解決的需求。再次，研修人員工作繁忙，脫產學習非常困難。

為了幫助研修人員打破專業發展的“天花板”，北京市海淀區教師進修學校與北京師范大學聯合開展“訪問學者”項目，項目每期歷時一年半，根據需求為研修人員匹配專業和研究領域對應的高校研究者作為導師，進行一對一指導。研修人員不僅作為學習者參與其中，還作為合作研究者和實踐者，使研究問題和成果服務于自己的工作實踐。

“浸潤式”研修，深度參與提升專業素養

1.“浸潤式”研修是“訪問學者”高級研修項目的主要特色

“浸”強調深入、投入。研修人員以訪問學者的身份帶著課題任務跟隨導師及其團隊，深度參與到科研和學術活動中。導師團隊大量的學習資源向研修人員開放，研修人員不僅可以得到自身課題方面的指導，更可以參與導師團隊的學習和研究。同時，研修人員也可發揮自身優勢，成為導師研究團隊中的實踐專家，與導師建立起合作研究關系。

“潤”強調潛移默化，內化吸收。研修人員的學習不是刻意而為，而是在科研實踐中體驗、領會、對比、內化。學習的內容也不僅是先進理念和專業知識，更有導師嚴謹的科研精神、超前的思考習慣和對教育強烈的使命感。

2.選擇恰當的課題是“浸潤式”研修的前提和基礎

從目前兩期“訪問學者”項目的選題看，研究內容覆蓋了對研修工作有重要價值的一系列問題，既緊扣研修人員的工作需要，又指向研修轉型的關鍵問題。

例如：《高中數學思想方法的教學實踐研究》課題，研究的是學科思想方法，指向學科本體性問題；《中學物理課程中“能量的轉化與轉移”主題的核心概念進階研究》課題，研究的是學習進階，指向課程論和概念學習問題；《小學生語文學科能力表現的測評框架研究》課題，研究的是能力指向的評價，指向評價問題；《運用連續性問題情境提高化學教師學生活動設計水平的研究》課題，研究的是學生活動設計，指向教學論問題；《基于校本教研的校本課程開發策略研究》課題，研究的是校本課程開發，指向課程論問題；《區域校本培訓指導策略研究》課題，研究的是培訓設計與指導，指向教師專業發展領導力問題。

3.主動學習是“浸潤式”研修的關鍵

在“訪問學者”高級研修項目中，研修人員充分利用學習機會和平臺，采用多種方式接受導師指導，并與其團隊保持交流合作。研修人員在研修過程中呈現出主動學習的狀態，他們提前思考、規劃自己要解決的若干問題，帶著具體問題進入每一次研修，深度融入導師研究團隊，在研修活動中主動提出問題和見解，當研究或實踐遇到困難時，及時尋求導師的指導。研修人員的主動學習有效提高了研修效果。

任務驅動，連接學習與實踐

任務驅動是很多研修中都會采用的方式，但任務的設計決定了驅動的效果。理想的任務設計應連接學習與實踐，并且有助于固化研修成果。

1.學習期間要完成“四個一”任務

“訪問學者”項目采用“四個一”的任務設計，即一篇高質量研究報告、一篇達到發表水平的學術論文、一次體現研修內容的研修活動設計、一個反映研修成果的教學案例。其中，研究報告要求按照課題報告的標準和結構完成；學術論文是研修后的理性輸出，是研修學習的理論成果；活動設計和教學案例應體現研修后的實踐應用，前者反映研修人員自身的工作成長，后者體現參與研修活動的一線教師的成長與發展。

2.任務完成后要形成成果集

“四個一”任務從多個角度對研修人員提出了要求，驅動和確保其高質量完成研修學習。項目組依據學科教學知識（PCK）的框架，對研修人員的“四個一”成果進行梳理，形成研修成果集。成果集成為其他研修人員及一線教師日后學習和研究的重要資源。

3.研修成果要應用于日常工作

“四個一”任務的另一個功能是促進工作實踐和改進。研修人員將研修成果應用于日常教研、課程開發、學習評價、研修課程設計等工作中，有效地改進了區域教師研修工作。“學科本質”“學科能力表現”“促進學生發展”“基于評價的教學改進”等概念越來越多地轉化為研修人員的工作實踐，在“基于概念進階的跨學段教研、學校課程建設、學科能力改進項目”等工作中都反映出研修成果的應用。

“訪問學者”高級研修項目目前已經成為我校研修人員素質提升的重要途徑。“浸潤式”合作研修、“四個一”任務驅動等已經成為“訪問學者”項目標志性的經驗。這些經驗對同類研修機構的隊伍建設，以及中小學校研究型教師、教學名師的培養都有借鑒價值。endprint