學(xué)科督學(xué)的多重角色

王曉英

從2015年5月被聘為北京市海淀區(qū)小學(xué)語文學(xué)科督學(xué)后，兩年多來，我不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，也深深感受到，作為學(xué)科督學(xué)，必須對(duì)自身的角色有一個(gè)清晰的定位，這樣才能更好地做好學(xué)科督學(xué)工作。

觀察者——點(diǎn)面結(jié)合了解信息

督學(xué)深入到學(xué)校的課堂，要通過仔細(xì)的觀察了解學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，從而掌握教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1.點(diǎn)——觀察現(xiàn)場(chǎng)課

一是觀察教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)表述、關(guān)注學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、思維訓(xùn)練、資源整合等及教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。二是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其一是課堂行為，即學(xué)生是否在課堂上積極思考、能否在合作互助中解決問題等；其二是學(xué)生的作業(yè)，這直接反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在一次學(xué)科督導(dǎo)中我聽了六年級(jí)的《長(zhǎng)城贊》一課，教師在布置分層作業(yè)時(shí)是這樣做的：1.下面給出的是《長(zhǎng)城贊》中的句子，請(qǐng)?jiān)谠闹姓业胶退鼘?duì)仗的句子并抄寫在橫線上。2.摘錄文中的詞句，結(jié)合資料或者自己的體會(huì)，參照例子，嘗試寫對(duì)聯(lián)。3.嘗試自己獨(dú)立創(chuàng)作贊美長(zhǎng)城的對(duì)聯(lián)。第一題考查的是學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)這一形式的對(duì)仗關(guān)系的基本了解，是最容易的題；第二題考查的是學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用能力，屬于中等難度的題；第三題培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，屬于難題。隨后，我進(jìn)行了作業(yè)追蹤，兩個(gè)班81位學(xué)生中，選第一種作業(yè)的有23%，都能夠?qū)?duì)應(yīng)的句子準(zhǔn)確找到；選第二種作業(yè)的為62%，大多數(shù)學(xué)生都能選擇書中的詞語進(jìn)行組合，對(duì)仗基本工整；選第三種作業(yè)的有15%，不僅對(duì)仗工整，而且讀起來氣勢(shì)磅礴，瑯瑯上口。從教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的完成情況來看，教師做到了根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.面——推想常態(tài)課

督學(xué)督導(dǎo)時(shí)每個(gè)學(xué)校聽的兩節(jié)課，不一定能代表學(xué)校某一學(xué)科或某一位教師的整體教學(xué)情況，如何在有限的時(shí)間、空間觀察到更多的信息，也就是“以點(diǎn)看面”，看到常態(tài)的教學(xué)痕跡？我常用的方法是：先翻看學(xué)生的課本、作業(yè)本等相關(guān)資料，進(jìn)行聯(lián)想反思，主要是了解教師的一些學(xué)習(xí)要求是否得到了體現(xiàn)。比如，教師的教學(xué)目標(biāo)中有“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的批注能力”，可以先看學(xué)生其它課文的學(xué)習(xí)是否有批注，看教師的目標(biāo)是否符合實(shí)際及實(shí)際與指標(biāo)的達(dá)成度。接著，再輔以“追問深化”，提高“以點(diǎn)看面”的準(zhǔn)確性。最后，結(jié)合干部訪談、師生問卷解答疑問，了解情況。這三步環(huán)環(huán)推進(jìn)，可以有效避免聽課觀察的局限性。

發(fā)現(xiàn)者——準(zhǔn)確敏銳捕捉經(jīng)驗(yàn)

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)校在教學(xué)中的某些常規(guī)做法很可能蘊(yùn)含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)科督導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并大力推廣。比如，復(fù)習(xí)課的教學(xué)是很多小學(xué)教師的“軟肋”，也是研究的盲點(diǎn)，但在八一學(xué)校小學(xué)部督導(dǎo)時(shí)，聽到的4節(jié)語文復(fù)習(xí)課，給我留下了深刻印象。

學(xué)校教師普遍重視復(fù)習(xí)課集體教研。復(fù)習(xí)課備課前由教師提出初步設(shè)想，然后教學(xué)干部組織教師認(rèn)真研討，使每位教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理解有了初步的認(rèn)同。隨后是課堂實(shí)踐，年級(jí)全體教師共同參與聽課，結(jié)合課堂觀察及時(shí)研討、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再由每一位教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。這樣，教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的理解，更重要的是提高了教師的觀察、研究和反思能力。這樣一個(gè)拉長(zhǎng)和放大的過程，使教師有了更多的智慧參與和思維碰撞。重視方法梳理提煉。教師在具體實(shí)例回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、梳理、遴選出“方法”。學(xué)生參與范圍廣，獨(dú)立思考空間充分。課堂中學(xué)生參與范圍廣是共同的特點(diǎn)，每班學(xué)生30名左右，每個(gè)學(xué)生都有在全班獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有在小組交流中表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間有保障。4節(jié)課中，教師能保證給學(xué)生充分的個(gè)人思考、小組交流的時(shí)間。除此之外，在全班交流環(huán)節(jié)，師生、生生之間的交流也非常充分。

評(píng)價(jià)者——客觀真誠(chéng)提出建議

督學(xué)在督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題后，要及時(shí)與學(xué)校和上級(jí)部門進(jìn)行溝通與匯報(bào)，共同尋找解決問題的辦法。在這個(gè)過程中，督學(xué)要做到客觀、直接、真誠(chéng)地反映問題，提出改進(jìn)建議。

在區(qū)內(nèi)小學(xué)語文學(xué)科的督導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校普遍存在的一些問題，如校本培訓(xùn)缺失前期調(diào)研和分層培訓(xùn)。針對(duì)這個(gè)問題，我向?qū)W校提出了校本培訓(xùn)的工作建議：內(nèi)容上，全面培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)結(jié)合、上級(jí)要求與校內(nèi)需求結(jié)合；形式上，采取專題講座與實(shí)踐互動(dòng)結(jié)合、全員集中與小組分散結(jié)合的方式；師資方面，外聘專家與校內(nèi)骨干結(jié)合、校內(nèi)資源庫與市區(qū)數(shù)字平臺(tái)結(jié)合；成果積累方面，專題交流與成果文集結(jié)合、個(gè)人梳理提煉和校內(nèi)發(fā)布結(jié)合。

學(xué)校對(duì)我反映的問題表示認(rèn)可，并表示在下一步的工作中，將按照我提出的思路進(jìn)行改進(jìn)。

傳播者——助力經(jīng)驗(yàn)推廣傳播

學(xué)科督學(xué)應(yīng)該把每次進(jìn)校督導(dǎo)都當(dāng)成一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)后，要發(fā)揮督學(xué)作用，注重經(jīng)驗(yàn)積累、推廣傳播。

幫助教師梳理成果。在聽課中發(fā)現(xiàn)好的課例，我建議教師梳理教學(xué)設(shè)計(jì)，積極投稿；議課時(shí)閃現(xiàn)的碰撞火花，我會(huì)幫教師提煉觀點(diǎn)，撰寫案例。每學(xué)期末，我會(huì)為《集萃》文集推薦教師撰寫的典型論文。

搭建交流展示的平臺(tái)。在定期召開的小語督學(xué)會(huì)上，共享各校、各學(xué)區(qū)的共性或者個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。如小組合作學(xué)習(xí)方式、長(zhǎng)短課設(shè)置、思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單、比較閱讀推薦書目、同課異構(gòu)的不同思路、低年級(jí)學(xué)科活動(dòng)評(píng)價(jià)方式等。

在學(xué)科督導(dǎo)的工作中，督學(xué)要明晰自身的角色定位，即觀察者、發(fā)現(xiàn)者、評(píng)價(jià)者和傳播者，不斷探索、總結(jié)，助推學(xué)科督導(dǎo)工作更高效。endprint