五彩課程鑄就脊梁品格

陳恒華+陳平

我們希望通過脊梁教育，讓學生樹立爭做“中國脊梁”的志向，具有“中國脊梁”的氣概、品行與學識。為了實現這樣的教育理想，結合黨和國家的教育方針，二十中將“中國脊梁”的核心素養定為民族精神、科學素養、人文氣質和健康體魄四大方面、16個具體指標。“脊梁教育”賦予了學校教育崇高的使命，更讓二十中在一個價值多元的社會中理清了學校教育改革創新的方向。

“3L5F”五彩課程體系

學校的根本任務在于育人，而育人的主要載體是課程。二十中在課程建設中，以培育“中國脊梁”為核心目標，注重課程內容的豐富性、選擇性、關聯性和開放性，滿足學生多元、自主的發展需求，既注重體現學校辦學宗旨、學生需要和學校資源優勢，又高效落實各領域、各學科的核心素養，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和核心能力，由此形成了以育人目標為支撐，以分層級、多領域、立體化、全方位為特征的“3L5F”五彩課程體系。

“3L”是指三個層級的課程平臺，包括共同基礎類課程、拓展應用類課程和創新發展類課程。三個層級之間既有知識、技能的前后銜接，又有各自不同的培養定位，既保證了學生的基本素質和全面發展的共性要求，又適應了不同學生個性化的發展需求，體現了多元化的選擇取向和拔尖創新人才的漸進式培養過程。

共同基礎類課程是滿足學生成長需要的共同基礎類課程群。此類課程可以促進學生的全面發展，形成高中階段必備的綜合素養，是各課程領域重點優化的核心課程。拓展應用類課程是滿足學生興趣需要的拓展應用類課程群。此類課程既可以開拓學生視野，提升學生的綜合素養，又可以激發興趣，發展學生的特長和潛能，是各課程領域重點豐富的選擇課程。創新發展類課程是滿足學生個性化發展需求的創新發展類課程群。此類課程引導學生運用既得知識和能力，創造性地提出問題，解決問題，闡述觀點，應用展示，參與競賽，為滿足學生的個性發展和培養拔尖創新人才奠定基礎，是各課程領域重點打造的個性課程。

“5F”是根據各課程特性之間的相關性，從整體上劃分出的五大課程領域，并且貫穿了每個層級的課程平臺，包括品德與修為領域、人文與社會領域、科學與技術領域、身心與健康領域、藝術與審美領域。

品德與修為領域匯集了以塑造民族精神為核心的品德素養類課程，主要包括思想品德、文明禮儀、公民教育、國際交流、心智培訓等理論和實踐課程。

人文與社會領域匯集了以豐富和積淀人文底蘊為核心的文化素養類課程，主要包括語言類、人文社科類等理論和實踐課程。

科學與技術領域匯集了以提升思維品質和創新能力為宗旨的科學素養類課程，主要包括科學課程、實驗課程、技術課程等理論和實踐課程。

身心與健康領域匯集了以促進快樂成長為目的的健康素養類課程，主要包括身心和諧、衛生保健、安全教育等理論和實踐課程。

藝術與審美領域匯集了以培養審美情趣為目的的藝術素養類課程，主要包括藝術基礎、藝術欣賞、藝術社團等理論和實踐課程。

以創新實踐培育核心素養

課程實施本質上是特殊的認識過程、實踐過程、價值創造過程。二十中制定了“主導-主體”課程實施基本原則，既注重發揮教師的指導作用，又充分讓學生處于開放的、互動式的學習環境中，強調學生學習的自主性和參與性。教師根據學科課程標準所確定的課程性質、目標、內容框架、教學原則、評價建議等，參照所選用教科書的體系結構、內容材料、呈現方式等，結合自身的教學素養、經驗、風格，從學生學習水平、志趣、習慣，以及教學的設備、資源、環境等條件出發，有目的、有計劃、有組織地實踐課程計劃。學生根據自身的規劃方向、興趣特長，自主選擇學習內容，而且學習課程的空間絕不僅僅局限于課堂、校園，而是拓展到資源豐富、視野寬廣的社會大課堂中去。

共同基礎類課程實行“分層教學、走班上課”的多元化教學組織形式，開展“階段性走班”和“常態化走班”相結合的模式，對特長突出學生實行“項目走班制”。

拓展應用類課程是面向不同學生群體開設的各類選修課程、活動課程、社團課程等，實行“全員走班制”教學組織形式。如高一年級的體育、信息技術、音樂、美術等課程全面實施選課走班；高二年級開設的選修課程，涉及品德與修為、文學、語言、科學素養、信息技術及身心健康等各領域。現在已經開課的有114個不同的門類，還與航天員訓練中心合作開設航天科技課程、聘請北京交通大學教授等開設“幾何機器人創新設計與制作”等選修課程。

學生社團的發展也是學校拓展應用類課程的一大分支，以學生的自我組織、自我實施和自主管理為主要方式開展活動。目前學校社團有：模擬聯合國、街舞社、動漫社、吉他社、廣播站、業余無線電社團、天文社、校刊、魔方社、演講社、書香茶齋、手工社、微電影社、跆拳道社、足球社、籃球社、瑜伽社、健美操社、形體社、羽毛球協會、跳格子社、戲劇社等。

創新發展類課程是面向學有特長的部分學生開設的創新發展類課程群，主要包括項目課程、實踐應用課程、專題研究課程等。如語文學科開設辯論課程；英語學科開設魔音秀——電影配音、英語戲劇表演等課程。跨領域融合多學科的“種子項目”課程，實行跨年級聯合培養，由北京市名師共同組成專家團隊，開設課程包括學業規劃課程、思維拓展課程、實驗探究課程、自主招生課程以及人文素養課程等。

“三中心”管理架構保障課程有效實施

為了保證課程的有序、高效實施，學校不斷完善各類設施，同時也優化改革管理機構，構建了課程與教學中心、教師發展中心、學生發展指導中心的“三中心”管理架構。

課程與教學中心全面管理學校課程建設與教學實施。在課程建設方面主要負責課程的研發和建設，領導小組由教學管理干部、各學科教研室主任及課程建設中心主任組成。教研室根據課程研發計劃進行課程研發，向課程建設中心提出申請，經審核后開始實施課程研發計劃，研發過程結束后向課程建設中心提交研發成果，由課程建設領導小組討論通過后方可正式投入使用。在課程實施方面，課程建設中心負責組織學生選擇課程，協助安排教學場地，組織課程考核，對課程進行評價，提出課程改進建議等工作。在教學實施方面主要負責學校的教學組織與實施、評價與統計、考試與招生、學籍與檔案管理等工作。

教師發展中心主要負責教師隊伍建設工作，主要包括教師的招聘與調動、考核與培訓、學科教研室結構的優化以及學科建設等方面工作。教師發展中心現已形成了“新任教師崗前培訓制度”“師徒幫帶制度”“骨干發展計劃”“班主任培訓計劃”等相關的人才培養體系。

為了促進學生全面而有個性地成長，我們在學業指導、職業規劃指導的基礎上，結合新的初高中課程改革方案和中高考選考走班，建立了學生發展指導制度，成立了學生發展指導中心。指導中心圍繞學生的需求，研究學生的學習，探索教學方式的變革，對學生進行品德指導、學業指導、心理指導、生活指導以及職業指導。

學校“三中心”管理模式的變革既是為了適應新的考試招生制度改革，也是為了更好地服務于學生的發展，服務于學校“五彩課程”的實施。

“3L5F”五彩課程的實施，為學生的多元發展提供了寬廣的平臺，學生在校學習過程中有了更多的選擇和更多的參與機會，他們能結合自身的特長和愛好，選擇自己的發展方向，學科核心能力和綜合素養得到了顯著提升。學校的教育工作也取得了顯著的成效，志向高遠、品學兼優、身心和諧、能力卓越的學生不斷涌現，為社會源源不斷地輸送了一批又一批的優秀人才。endprint