散文教學的綱領式設計與板塊式生成

沈蕓

散文，顧名思義，隨心而得，是一種作者寫自己經歷見聞中的真情實感的靈活精干的文學體裁。正是因為散文“形散神聚”中的“形散”，一些老師在教學時散文散教，讓學生墜入教學的迷霧中。如何解決這個問題呢？散文教學唯有做到綱領式設計和板塊式生成，才能讓我們通過整體把握、細處揣摩，真正品味出文本的語言美、文章美、文學美和文化美。基于此，筆者對于散文教學如何落實教學思路的綱領式設計和板塊式生成進行了探索。

一、主問題式綱領設計，質疑討論板塊生成

“主問題”是從課文中提煉出來的能讓學生深入文本、在文本中走幾個來回的大問題。它通常能夠牽一發而動全身，具有一種“線索”之美。這個線索可能是課文中的點睛之句；也可能是名家對作者及其文章風格的評價；還可能是需要執教者提煉的可以架構起整堂課的主問題。“主問題”能將課堂教學內容一線串珠，一氣呵成，能讓學生對課堂留下清晰的印象。

執教《紫藤蘿瀑布》，可以結合文章的開頭和結尾，以“作者為什么開頭停下了腳步，而結尾卻加快了腳步”這一主問題理清作者的情感變化，明確“紫藤蘿瀑布”這一物象的外在特征和所承載的內在意蘊和豐富情感，從中我們亦可通過關鍵句體悟作者通過“紫藤蘿瀑布”給我們留下的深刻思考。該問題正可謂綱舉目張。如《紫藤蘿瀑布》，學生提出了以下問題：1.作者為什么開頭停下了腳步，而結尾卻加快了腳步？2.“紫藤蘿瀑布”有何深刻內涵？3.作者想通過“紫藤蘿瀑布”表達怎樣的感情？4.作者為什么把紫藤蘿瀑布寫得如此生機勃勃、生意盎然？5.作者的不幸是什么？6.為什么紫藤蘿帶走了“我”心上的“焦慮和悲痛”……通過篩選整合，選擇問題1作為本課的主問題，層層剝筍，從而感悟人的變化是由于思想的變化，思想的變化是由于花，花的品質給了人前進的動力。在品鑒描寫花的詞句，在理解富有哲理的議論性的句子中，教學內容板塊生成了。

二、關鍵詞句串聯綱領設計，開放自主統籌板塊生成

“詩”有詩眼，“詞”有詞眼。“詩眼”“詞眼”，有時是精練傳神的一個字，有時是傳達主旨的關鍵詞、關鍵句。析詩眼，就是抓住詩句中最精練傳神的動詞或形容詞品味，看其在拓深詩的意境、傳達詩人情感上起的作用。優美的散文，和詩在文學表現性方面在一定程度上是一致的，很多時候都是借助多種修辭和畫面創造意境來傳達一種深邃的情感。很多優美的散文的關鍵詞句的鑒賞可以成為文本處理的最關鍵的突破口。

揚州市廣陵區教研室的王偉老師執教牛漢的《綿綿土》，整節課抓住了“近乎重逢”“土性”“發祥地”和“癡愚”四個關鍵詞，通過理解和鑒賞，讓同學們在看似矛盾的“近乎重逢”這一詞中感受到了作者對沙漠的渴望，但更多的是對綿綿土的眷戀；“土性”讓我們了解到我生在綿綿土，長在綿綿土，感受到故鄉的習俗，故鄉人對綿綿土的宗教般的虔誠；“發祥地”讓同學們更多品讀沙漠與綿綿土的關系，以及在故鄉人的觀念中綿綿土是凈土的象征，是吉祥的象征，因此是發祥地而不是發源地；“癡愚”進一步強調了作者對故土的深深留戀。四個詞，將教學內容串聯成“一根筋”，進行綱領設計，將文本內容、作者情感、內涵挖掘以及詞句鑒賞有機融合在一起，將三維目標在互相交融中有效達成，語文味濃郁，涉及語言、文學、文化三個層面。與此同時，他在賞析這四個詞時，能“一鍋出”，讓學生在自主思考的基礎上自主選擇、板塊生成，學生的主體意識也被點燃，師生一起走進文本深處，共同體悟作者深沉而復雜的情感。

三、文體知識串聯綱領設計， 朗讀指導統籌板塊生成

歐陽黛娜認為提煉課堂教學結構，應主要落實在“語文能力訓練與知識傳授兩者關系的最佳結合點；閱讀教學中最大信息量的儲存點；課堂思維訓練的最巧的入手處；課文處理的最關鍵的突破口”。其中“語文能力訓練與知識傳授兩者關系的最佳結合點”是否在散文教學中也能成為課堂教學內容的綱領式設計點呢？ 答案是肯定的。曾經就有教師將文體知識作為整堂課的線索，一線貫之，一氣呵成。

《都市精靈》是一篇隨筆，隨筆也是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由，可以敘事、抒情或議論。在執教這篇課文時，教者就利用隨筆的文體知識串聯整節課的內容。首先出示隨筆的概念，然后分三個板塊來證明“隨筆”不隨便。一是隨筆不隨——敘事精妙；二是隨筆不隨——感情真摯；三是隨筆不隨——議論精辟。最后進一步問，既然隨筆不隨，那為何叫“隨筆”呢？三個板塊，緊扣“隨筆”的文體特征，抓住其表現形式靈活自由、兼用各種表達方式的特點，既讓學生清楚地了解什么是隨筆，并能清楚地分辨出記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式，同時也通過第二板塊學會區分直接抒情與間接抒情。語文知識的隨文而教，水到渠成。在課堂上，教師在問本文敘寫了怎樣一件事后，更多是讓學生揣摩當“我”在看到北京城不同時期的鳥的處境，小動物在不同城市的處境時流露出的情感，自主選擇相關語句有感情地朗讀，并且通過朗讀指導，將學生的思維引向深入，將作者的情感在朗讀中升華。對于議論性的句子，亦是通過朗讀指導，在關鍵處進行追問，讓學生感悟文中議論的精辟。最后，學生明白文學大家的隨筆不隨，敘事精妙，感情真摯，議論精辟，之所以稱為隨筆是因為其表現形式靈活自由。

四、情感線索串聯綱領設計，深入探究統籌板塊生成

散文是客觀世界在烙印了作家的主觀情感后所創作的作品。因而，通常散文教學，總是會適時地插入作者的背景介紹，深入到作家的內心深處，去感受作家的呼吸，去聆聽作家的心聲。但往往只是作為理解文本情感、體悟文本哲思的輔助。其實，有時作者的情感線索也可以是串聯散文教學內容的綱領設計。如《囚綠記》一文的教學，很多執教者都會以綠為線索，梳理文脈，即遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，“愛”綠是貫穿本文始終不變的情感線索。我們也不難發現，在這個過程中，作者的這份“愛”是有變化的，從遇綠開始越來越愛，逐次遞增，熾熱到囚綠，陷入狹隘的狂熱“愛”中無法自拔，但最終因為綠的枯萎讓“我”決定釋綠，這份愛得以升華。結合寫作背景，作者與綠枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛，因而“囚綠”寄托了作者對生命、對愛和幸福的珍視。再結合時代背景來看，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱之中，“釋綠”流露出作者對追求自由光明的民族精神的贊美。因而只要把握住了作家情感的這根“筋”，那么文本的文脈，綠友的象征意義以及關鍵詞句的品味鑒賞，便如庖丁解牛，“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦， 砉然向然，奏刀然，莫不中音”。

作者對綠在愛的主基調下是有變化的，而變化的原因，正是文章的關鍵所在、難點所在，深入探究，仔細賞讀，必定能感受到散文無論在語言還是思想上帶給我們的獨特魅力。

當然，以上探索只是散文教學藝術的冰山一角。但是能夠肯定的是，對于散文教學，優化教學結構非常關鍵。作為一名語文教師，我們只有明確教學目標，準確抓住“一根筋”，進行綱領設計，巧妙端出“那一鍋”，施行板塊生成，創設“學為中心”的語文實踐活動，散文教學才會充滿生命張力、藝術美感、哲學高度和文化魅力。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。