風電工程教育砥礪前行，助推風電產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展（上）

文 | 王華君，岳大為，李潔，張琨

風電工程教育砥礪前行，助推風電產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展（上）

文 | 王華君，岳大為，李潔，張琨

風電發(fā)展在不同階段有不同的需求與任務，風電教育也要與時俱進。在多元化教育體系初步建立以后，如何根據(jù)教育的不同特點選擇好教育模式、確定好教育內(nèi)容、設置好課程、編寫好教材以及提高鑒定能力是當前的主要任務。

截止到2016年底，中國風電累計裝機容量達到1.69億千瓦,而2006年中國累計風電裝機容量才259.9萬千瓦。10年間中國風電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展有諸多關(guān)鍵因素推動，但風電工程教育人才的助推作用功不可沒。

風電工程教育發(fā)展回顧

中國現(xiàn)代風力發(fā)電技術(shù)的開發(fā)利用起源于20世紀70年代初,其專業(yè)人才多數(shù)是通過其他行業(yè)如機械、電氣等轉(zhuǎn)行或者進行相關(guān)的培訓而來,最早的科研機構(gòu)“內(nèi)蒙古錫盟風能利用研究所”建于1978年，主要研制微小型風力發(fā)電機和風力提水機。而高校的風電科研和教育始于上世紀80年代,如沈陽工業(yè)大學和蘭州理工大學。中國風電領(lǐng)域研究生教育起步早于本科及職業(yè)教育，以大學設立的風電研究機構(gòu)為主。新疆農(nóng)業(yè)大學成為全國高校中最早開辦風電工程方向本科教育的單位之一。學校從2005年開始從電氣工程專業(yè)中設置風電工程方向。2006年，中國教育部將風能與動力工程專業(yè)設置為在少數(shù)高校試點的目錄外專業(yè)，批準華北電力大學率先開設風能與動力工程本科專業(yè)。

中國風電工程教育的發(fā)展得益于風電行業(yè)協(xié)會的大力支持和推動，中國可再生能源學會風能專委會名譽主任賀德馨認為：“我們已經(jīng)初步建立了一個風電教育體系，無論是本科教育、研究生教育還是高等職業(yè)教育。風電發(fā)展在不同階段有不同的需求與任務，風電教育也要與時俱進。在多元化教育體系初步建立以后，如何根據(jù)教育的不同特點選擇好教育模式、確定好教育內(nèi)容、設置好課程、編寫好教材以及提高鑒定能力是當前的主要任務。”

風電產(chǎn)業(yè)對人才的需求狀況

風電產(chǎn)業(yè)是一門涉及電氣、機械、控制、計算機技術(shù)、通信及電力系統(tǒng)、氣象學、流體力學、材料等多學科的新興行業(yè)。風能人才需要具備上述學科與風電工程相關(guān)的基本理論知識，并至少深入掌握其中一門學科的理論體系和實踐能力。

根據(jù)對中國某風能人才招聘網(wǎng)站11家中外風電企業(yè)，近6000招聘人才崗位2017年4月份招聘情況統(tǒng)計，風能人才招聘的學歷結(jié)構(gòu)較2009年有很大變化。

圖2所示為2009年風能人才招聘學歷層次情況，中國風電產(chǎn)業(yè)剛起步發(fā)展，相應人才培養(yǎng)能力不足，以本科、專科人才為主。

圖1 “2013 年風能教育專題研討會”代表合影

2017年在風能人才招聘網(wǎng)站上，各風電企業(yè)招聘人才學歷情況如圖3所示。

圖4所示為2009年統(tǒng)計風電產(chǎn)業(yè)所需人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)，中國風電產(chǎn)業(yè)剛進入起步階段，風電產(chǎn)業(yè)主要以風電設備制造業(yè)為主，所需人才專業(yè)結(jié)構(gòu)與今天并沒有明顯不同。圖5所示為2017年風電招聘崗位專業(yè)需求分布情況，從中可以看出，在風電產(chǎn)業(yè)風電機組研發(fā)與制造、風電場運行與維護及變電站值班運行等主要環(huán)節(jié)中，風電人才主要集中在電氣、機械、發(fā)電廠運行、機電一體化、自動化、風電、安全工程、計算機、管理及數(shù)學與力學等專業(yè)。

全球風能理事會（GWEC）發(fā)布了《2016年全球風電發(fā)展展望報告》，預測到2020年風電累計市場達到8.79億千瓦；到2030年風電累計市場達21.1億千瓦；到2050年累計市場容量達58.06億千瓦。參考德國風電人才需求狀況，按37人/萬千瓦從業(yè)人員標準，到2020年全球風電領(lǐng)域就業(yè)人數(shù)為325萬人，其中中國有2億千瓦風電裝機，就業(yè)人數(shù)將達74萬人，其中的40%，約29.6萬人為高端技術(shù)人才。

風電工程教育基本模式

中國的風電工程教育的基本模式主要有研究生教育、本科生教育、職業(yè)（專科）教育及繼續(xù)教育（非學歷教育）。有一部分高校在培養(yǎng)風能研究生人才的基礎上，開展風能本科人才的培養(yǎng)，在風電工程領(lǐng)域開展本科和研究生多層次教育，二者相互促進，培養(yǎng)風能人才的規(guī)模不斷擴大，形成了風能人才教育的主力軍。

一、風電工程研究生教育

圖2 風能科技人才學歷層次分布（2009年）

圖3 風能科技人才學歷層次分布（2017年）

圖4 風能科技人才專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)查分析圖（2009年統(tǒng)計）

圖5 風能產(chǎn)業(yè)人才需求專業(yè)結(jié)構(gòu)分布（2017年）

中國風能領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)始于20世紀80年代，早于風電工程本科和職業(yè)教育，主要為相關(guān)風電研究機構(gòu)培養(yǎng)高級研究開發(fā)人才。較早進行研究生培養(yǎng)的高校主要有重慶大學、沈陽工業(yè)大學、浙江大學、新疆大學、河海大學、汕頭大學、大連理工大學等工科院校。截止到2016年底，中國開展研究生教育的高等院校約110多所。根據(jù)中國博碩學位論文數(shù)據(jù)庫檢索統(tǒng)計，較早開展風電工程博碩研究生教育的學校主要有37所。培養(yǎng)風電研究生最早的大學為重慶大學，培養(yǎng)風電研究生最多的大學為華北電力大學。

風能研究生教育涉及的學科專業(yè)面很寬，且呈現(xiàn)為某個學科為主多學科復合的特點。風能領(lǐng)域博士碩士研究生，主要從事與風電工程密切相關(guān)的理論問題和工程技術(shù)熱點問題研究。表1統(tǒng)計的為中國高校從事風能研究生教育的相關(guān)學科專業(yè)分布情況，研究生撰寫的學位論文數(shù)量情況直接反映出與風能技術(shù)的相關(guān)度。

從表1中看出，與風電工程領(lǐng)域相關(guān)的學科專業(yè)，主要集中在4個“電類” 學科專業(yè)（紅色字體），占57.28%；“機械類”學科專業(yè)6個（藍色字體），占20.11%；“控制類”學科專業(yè)2個（綠色字體），占13.11%；“管理類”學科專業(yè)3個（黑色字體），占8.09%。

二、風電工程本科生教育

中國開設“風能與動力工程”專業(yè)的本科院校有華北電力大學、河海大學、河北工業(yè)大學、長沙理工大學、蘭州理工大學、內(nèi)蒙古工業(yè)大學、沈陽工業(yè)大學等16所院校。2006年，華北電力大學率先創(chuàng)辦了第一個“風能與動力工程”本科專業(yè)，學科性質(zhì)為工科，學制4年。隨后風電工程本科教育逐漸呈現(xiàn)規(guī)模化的發(fā)展趨勢。本科教育逐漸發(fā)展成為風電專業(yè)人才培養(yǎng)的一個主要途徑。

中國風能本科教育從2006年開始起步，2008年開始在多個高校展開。截止到2012年共有16所高校設立了“風能與動力工程”專業(yè)，2013年，該專業(yè)與“新能源科學與工程”專業(yè)合并。到目前為止，有86所高校設立了“新能源科學與工程”專業(yè)，其中29所院校主要培養(yǎng)風能本科人才。這29所高校可劃分為兩類，第一類培養(yǎng)專業(yè)型風電人才，主要從“電氣與控制”“機械與電氣”及“流體機械與電氣”等方面知識結(jié)構(gòu)上側(cè)重；第二類“新能源科學與工程”專業(yè)，培養(yǎng)風能人才為主兼顧光伏發(fā)電。還有少數(shù)高校（未統(tǒng)計）在電氣學科設置了風能專業(yè)方向，開設必要的風電專業(yè)課、結(jié)合相關(guān)學科的基礎，基本能夠勝任風電電氣工程師的專業(yè)技術(shù)工作。

三、風電工程職業(yè)教育與非學歷教育

風電產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度遠遠大于人才供給能力，大型風電整機制造商通過企業(yè)內(nèi)部的非學歷教育，采用現(xiàn)場教學、專題培訓等，對來自于風電相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人才通過培訓和不斷進修的方式，提升風電專業(yè)知識和工程實踐能力，從而其快速地解決了人才不足問題。

表1 中國高校從事風電研究生教育的主要相關(guān)學科專業(yè)分布

風電非學歷教育主要為風電企業(yè)的內(nèi)部培訓，旨在為公司儲備人才以及提升風電企業(yè)員工素質(zhì)。

金風科技股份有限公司等專門成立了自己的大學，形式也有所不同。風電行業(yè)發(fā)展特點使在職人員素質(zhì)考核缺乏標準，員工從學歷教育到企業(yè)實踐缺少一個轉(zhuǎn)換過程，員工防范風險意識不強，企業(yè)人才合作培養(yǎng)不夠；另外，目前企業(yè)更多地需要貫通多門綜合學科技術(shù)、懂得管理的復合型人才。在企業(yè)生產(chǎn)實踐的基礎上，金風大學設立了一個崗位勝任模型，即將企業(yè)知識按照一定結(jié)構(gòu)整理出一個總體脈絡，并按照不同級別分類標準，梳理各個類型知識細節(jié)，最后按崗位序列劃分出管理、整機裝配、服務、研發(fā)等序列，并建立每個崗位的勝任模型。為了突出在職培訓的特點，金風大學的在職培訓體系強調(diào)實踐導向、內(nèi)部培訓為主和自主學習三大原則，尤其是自主學習需要通過崗位認證，內(nèi)部崗位資格認定又與薪酬掛鉤，這樣也可以激勵員工自主學習。(未完待續(xù))

（作者單位：河北工業(yè)大學新能源科學與工程系）