地方本科院校應用型工科的“廠中有?！苯虒W的探索與改革
——以梧州學院機化學院嵌入融合式課程改革為例

鐘 山， 田春林，莫瀚寧

(1.2.3.梧州學院 機械與材料工程學院，廣西 梧州 543002)

地方本科院校應用型工科的“廠中有?！苯虒W的探索與改革
——以梧州學院機化學院嵌入融合式課程改革為例

鐘 山1， 田春林2，莫瀚寧3

(1.2.3.梧州學院 機械與材料工程學院，廣西 梧州 543002)

轉型發展高校辦學定位應于服務地方經濟社會發展、產教融合校企合作和培養應用型技術技能型人才?！皬S中有?！笨梢詷嫿▽W生、企業、學校三方受益的合作模式。應用型本科人才培養模式轉型的主要問題是課程體系改革，核心問題是課程改革。因此必須進行“廠中有?！闭n程體系改革和課程改革，強化學生校外生產性實踐技能的培養，以主干專業為試點專業與企業聯手，開展“廠中有校”、工學交替教學，探索教師進入企業，車間主任進入教學的雙向進入機制和嵌入融合式課程的教學模式。經過“廠中有?！惫ぷ鲗嵺`與探索，筆者認為地方本科院校應用型人才培養頂崗實習并非課程改革最好方法，實施嵌入融合式課程教學改革才是課程改革最佳途徑。

地方本科院校；應用型工科；廠中有校；嵌入融合式課程改革

0引言

教育部、國家發展改革委等在2015年聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出：轉型發展高校辦學定位應該在服務地方經濟社會發展、產教融合校企合作和培養應用型技術技能型人才[1]。為了適應國家和區域經濟社會發展、提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力，需要建立動態調整機制，不斷優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模[2]。到2016年底，全國 22個省、直轄市已經啟動地方本科高校向應用型高校轉型發展的試點工作站，但在轉型發展的實踐中，如何正確理解轉型的本質，如何對待原有專業優勢的轉型與再造，多難題與困惑制約著轉型發展的進程，有待我們探索與改革[3]。

其中地方本科院校轉型發展最底層和最核心的工作就是要切實推進課程體系改革和課程內容建設轉型。常熟理工學院提出地方本科院校課程改革應該以定位應用的課程體系、以能力定位課程模塊、以素質定位通識教育課程、以合作定位校企課程[4]。

“廠中有?！苯ㄔO是應用型工科轉型發展的一大特色，“廠中有?！弊鳛閷I對接產業，知識對接技能的平臺，“廠中有?！笨梢詫崿F人才培養與企業生產需求的緊密結合，構建學生、企業、學校三方受益的合作模式[5]。主要特點包括(1)可以適應產業結構調整和市場需求帶來的技術升級、設備更新和工藝改進的需要，學校與企業共建“ 廠中有校 ”開展工學結合人才培養存在的必要性；(2)可以培養學生適應現代化生產和科技發展要求的團隊協作精神 、 群體溝通技巧和組織協調能力等綜合素質；(3)可以形成人才共育、過程共管 、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學機制[6]。

機械與材料工程學院、化學工程與資源再利用學院(合署辦公)(以下簡稱“機化學院”)在轉型發展工作中，與梧州市三大工業園(梧州市工業園、梧州市不銹鋼工業園和梧州進口再生資源加工園區)進行了深入合作，與梧州市工業園合作建立了梧州學院創新創業孵化基地，與梧州市不銹鋼工業園建立了金鐘科技發展公司，創新創業工作取得進展；在轉型發展工作中，總結和凝練了嵌入融合式課程教學模式并加以固化，協同育人“廠中有?！蹦Ｊ教厣嚓P教學改革與做法已成工作常態，校企合作協同育人取得豐碩成果。

1地方本科院?！皬S中有?！闭n程教學改革

應用型本科人才培養模式轉型的主要問題是課程體系改革，核心問題是課程改革。機化學院自從開展“廠中有?！鞭D型發展工作以來，建成30家機械、自動化、化工、制藥行業等實質性的校企合作、協同育人基地，其中與梧州市鴻圖精密壓鑄有限公司、中船華南船舶機械有限公司等十幾家企業共同開發了4個專業的5門課程，“廠中有?！闭n時數達500多節，參與“廠中有?！睂W生人數約2500人次。至今共有200多人參與了生產性頂崗實習。

市場導向需求驅動的課程體系改革是機化學院轉型方案的開發策略，任務引領過程導向的課程改革是機化學院課程規范的開發方法。加強“廠中有校”課程體系改革和課程改革，強化學生校外生產性實踐技能的培養，將主干專業機械設計及自動化、自動化、林產化工和制藥工程作為試點專業與梧州市鴻圖精密壓鑄有限公司、廣西梧松林化集團有限公司和廣西梧州中恒集團股份有限公司等企業聯手，開展“廠中有?！薄⒐W交替教學，探索教師進入企業、車間主任進入教學的雙向進入機制和學生生產型半工半讀的教學模式。

1.1課程體系改革

機化學院在“廠中有?！睂嵤┻^程中，首先專業直接對接“14+10”廣西扶持千億元產業，其中包括有色金屬工業、機械工業、修造船及海洋工程裝備工業、電子信息工業、造紙與木材加工業、醫藥制造工業、生物醫藥等產業，服務梧州市及周邊區域經濟建設。

機化學院在課程體系改革過程中，到行業和企業調研，了解行業和企業需求，合理設置課程。學院從2014年起，從機械設計及自動化、自動化專業、林產化工和制藥工程專業開始實行“廠中有?！睘閷虻恼n程體系改革，聯合行業和企業共同完善了課程設置。學院在制定實施性課程體系改革方案時，根據職業需求與合作企業進行研討，結合雙方自身情況共同決定課程的設置及內容。在與各個企業合作的過程中，企業將自身對人才的需求都放入課程體系改革中，如二級學院在與梧州市鴻圖精密壓鑄有限公司、廣西梧松林化集團有限公司和廣西梧州中恒集團股份有限公司等“協同育人基地”合作的過程中，完成了4個試點專業的課程體系的模塊化改革，在應用技術人才培養方案中充分體現了企業對人才的要求。機械設計制造及其自動化專業課程和制藥工程模塊見圖1、圖2。

圖1 機械設計制造及其自動化專業課程模塊

圖2 制藥工程專業課程模塊

1.2 成立對接行業的專業課程團隊

將企業實際的工程案例帶入課堂，由經驗豐富的企業工程師擔任外聘老師，給學生進行案例教學。部分專業課程團隊成員如下頁表1所示。

表1 部分專業課程團隊

序號課程名稱課程類型姓名單位職稱/企業職務1機械制造技術基礎(包含課程設計)專業主干課程+工程綜合訓練鐘山梧州學院教授謝開泉梧州學院教授級高工謝朝明梧州學院講師邱辰梧州學院講師吳志宙梧州市浩宇機械制造有限公司工程師/總裁溫勇梧州市萬順鍛壓機床廠有限公司工程師2單片機原理及應用電機與拖動專業主干課程專業主干課程王彥慶梧州學院講師梁漢明梧州市自動化研究所高級工程師孫大衛固高科技(深圳)有限公司高級工程師王彥慶梧州學院講師4制漿造紙工藝學中藥制藥工藝專業主干課程專業主干課程尹德明梧州學院副教授劉茜梧州學院講師梁燕妮梧州學院講師葉小強廣西梧州食品藥品檢驗所副主任藥師黃蘅廣西梧州食品藥品檢驗所副主任藥師尹德明梧州學院副教授5制藥設備與工藝設計專業主干課程田春林梧州學院教授楊紅梅梧州學院副教授莫淡雅梧州學院講師姜成厚廣西梧州中恒集團股份有限公司客座教授黃宇聲廣西梧州中恒集團股份有限公司總工程師

1.3根據企業工程實際案例，實施嵌入融合式課程教學模式

經過“廠中有?！惫ぷ鲗嵺`與探索，我們認為地方本科院校應用型人才培養頂崗實習并非課程改革的最佳途徑，實施嵌入融合式課程教學相比較為理想。

學校教師與專業教學指導委員會的企業技術人員共同參與“廠中有?！闭n程項目的管理和教學，課程基礎性模塊由學校教師完成，課程實踐性模塊可以到協同育人企業上課，實施嵌入融合式課程教學模式。

企業根據課程設置的具體要求派出資深技術人員參與“廠中有?！笔谡n，通過講授、討論、講座、辯論和參觀等多種授課形式使學生接近工程環境，明確了學習目標，更好地了解企業的需求。 “廠中有?！卑嗉壍膶W生根據課程安排需要，會被安排到“協同育人基地” 即企業生產經營場所的實訓基地進行相應課程內容學習。另外校內的實訓基地也為企業提供了大量在職人員的再培訓，充分實現了實驗實訓設備的共享。大學四年級的學生則深入企業進行頂崗/跟班實習，在實習過程中企業完全按照準員工的標準來要求學生，讓學生將理論與實踐相結合，真正達到企業對人才要求的標準。

1.3.1前期調研，對接生產單元操作與課程章節模塊

實施“廠中有校”課程在企業授課前必須進行詳細的前期調研、對接課程內容章節知識，專業建設委員會成員及時主動溝通，舉行課程改革研討會。各企業車間生產部門主管針對本企業品牌產品的優勢特色、生產工藝流程和單個零部件，結合課程實踐性較強的教科書章節，選用典型生產工藝或加工案例，與專業任課教師共同制定課程改革內容，將典型優勢特色產品生產工藝單元操作與教科書章節的模塊知識點相對接，融合課程改革教學。

如在“機械制造技術基礎”的嵌入融合式課程內容改革中，梧州市三禾添佰利五金加工有限公司是“廠中有校”課程實施的第六站，是亞洲最大的木工刀具生產企業，結合企業的產品特點和生產流程，選擇木工刀具設計、木工刀具參數選擇原則、刀具切削原理和刀具的制造等內容嵌入融合到教材第1章概論的刀具、第2章金屬切削基本原理的刀具幾何參數與切削用量的選擇以及刀具幾何參數的選擇章節中。1.3.2針對性嵌入工程實際案例，實現理實一體化

在“廠中有?！闭n程改革中，由教學團隊中企業兼職教授、副教授擔任主講，根據所在企業品牌產品的優勢特色、生產工藝流程的單元操作，講授與教科書相對接章節的模塊內容，通過針對性、精細化知識點理論知識講授，緊接就進入生產車間進行實踐實習，把課堂的內容緊接著嵌入到生產實際當中，了解生產設備、設施和工藝流程，讓學生在車間體驗自動化、智能化、現代化、規模化產品過程，課程改革帶來的新鮮知識和實踐經驗，促進了學習理論講解和實際情景一體化。

如在“中藥制藥工藝”課程中，由教學團隊中企業導師擔任主講，講解的主要內容為中藥制藥工藝概覽，針對教材的章節分別是第一章緒論中第一節概述的內容中藥制藥工藝特點和關鍵技術，以及第六章中藥固體制劑制備工藝中的第一節概述固體劑型的制備工藝，通過60分鐘的針對性、精細化中藥制藥理論知識講授，緊接就進入血栓通粉針車間進行實踐實習，把課堂的內容緊接著嵌入到生產實際當中，了解血栓通粉針生產設備、設施和工藝流程，讓學生在制藥車間體驗自動化、智能化、現代化、規?；扑庍^程，課程改革帶來的新鮮知識和實踐經驗；另外一名企業導師主要講解三七GAP種植以及中藥提取、濃縮和干燥，對應第一章緒論中的中藥現代化與制藥技術內容、第二章提取工藝、第四章濃縮工藝和第五章干燥工藝及設備選擇的主要內容，根據實踐實習車間而選擇這些知識講授，通過采取制藥工藝流程的方式，有針對性地進行講解，有利于后續實踐實習，促進學習理論理解和實際情景一體化。

1.3.3探究式教學，小組討論，逐步提高解決工程實際問題能力

學生在進入企業上課前，對教科書章節的模塊內容與典型優勢特色產品生產工藝相關知識先預習，探究預習實驗室操作與生產工藝單元操作案例知識。在企業“廠中有?！边M行理論學習和生產車間實踐學習完之后，首先對案例進行小組討論、由企業主講教師、學校任課教師先提示，學生進行分組討論，然后由小組長公布小組討論結果，學校和企業老師對結果進行修正，突出實際生產操作進行有機嵌入，解答學生提出的問題和學習心得，做到理論理解和實際情景一體化，回校再由老師課后總結經驗，逐步提高解決工程實際問題能力。

“廠中有?！闭n程改革真正做到了課堂教學與實踐教學的交替從企業的實際需要出發而講授。如制藥工程專業“中藥制藥工藝”和“中藥鑒定學”兩門課程進行“廠中有?！闭n程改革，通過建設，實現“以典型藥物生產工藝流程或質量檢測管理規范為主線，工學結合”的實踐訓練方式，促進教學和生產融合、校企雙贏的局面，同時長期穩定的人才供需合作關系，保證每位學生在校學習期間有半年以上的實習實訓。部分嵌入融合式課程內容改革見下頁表2。

表2 “機械制造技術基礎”的嵌入融合式課程內容改革

課程名稱主講人廠中有校的定點企業企業主講人教學內容對應章節機械制造技術基礎鐘山、謝開泉梧州市鴻圖精密壓鑄有限公司張奇偉1.精密鑄造設備2.薄壁零件夾具設計3.夾具與零件定位精度影響規律第1章 概論1.2 機械加工工藝裝備第4章 機械加工精度與表面質量4.2 工藝系統的幾何精度對加工精度的第5章 夾具設計5.1 工件的定位方式及定位元件5.3.1 夾緊裝置的組成中船華南船舶機械有限公司陳懿1.軸類典型零件加工工藝2.大型零件加工受力變形3.后熱處理對零件精度的影響第3章 工藝規程設計3.2 機械加工工藝規程設計第4章 機械加工精度與表面質量4.3 工藝系統的受力變形對加工精度的影響第7章 典型零件加工7.1 軸類零件加工梧州市萬順鍛壓機床廠有限公司溫勇1.鍛壓機床設計原則2.鍛壓機床的典型零件加工3.鍛壓機床的加工與裝配工藝尺寸鏈第3章 工藝規程設計3.3 工藝尺寸鏈第6章 機械裝配工藝基礎梧州奧卡光學儀器有限公司陳群1.車床典型夾具2.鉆床典型夾具3.銑床典型夾具第1章 概論1.2.3 夾具1.4.1 工件定位的方式第5章 夾具設計梧州市浩宇機械制造有限公司吳志宙1.箱體零件典型加工工藝2.支架零件加工工藝分析3.食品機械裝配工藝第6章 機械裝配工藝基礎6.2 裝配工藝規程設計第7章 典型零件加工7.2 套類零件加工7.3 箱體類零件加工梧州市三禾添佰利五金加工有限公司梁啟慶1.木工刀具設計2.木工刀具參數選擇原則3.刀具切削原理4.刀具的制造第1章 概論1.2.2 刀具第2章 金屬切削基本原理2.6 刀具幾何參數與切削用量的選擇2.6.1刀具幾何參數的選擇中藥制藥工藝尹德明梧州中恒集團股份有限公司姜成厚中藥制藥工藝概覽第一章 緒論第一節 中藥制藥工藝特點和關鍵技術第六章 中藥固體制劑制備工藝梧州中恒集團股份有限公司林偉國三七GAP種植以及中藥提取、濃縮和干燥第一章 緒論中藥現代化與制藥技術第二章 提取工藝第四章 濃縮工藝第五章 干燥工藝及設備選擇

2“廠中有校”課程教學改革成效

通過“廠中有校”課程教學改革，我們組織行業企業專業技術人員，以產品設計、制定工藝和檢驗等實踐能力為評定采分點，校企雙方組成考核委員會對學生相關能力進行考核，學生的綜合實踐能力、職業素質、職業道德和職業意識得到較大的提高。另外在加強學生評價考核的同時，還要依據相關標準開展教師教學能力與水平、專業建設、實驗室建設、學科競賽、畢業設計課程及院部教學工作狀態評估，為本科應用型人才培養提供有力支撐。

專業建設碩果累累，2014年林產化工專業獲批為區級優勢特色專業；2015年機械設計制造及其自動化專業和制藥工程專業獲批為區級優勢特色專業；化工與制藥工程專業群入選廣西教育廳首批轉型發展專業群；機械設計制造及其自動化專業成為梧州學院轉型發展試點專業；在2016年，機械設計制造及其自動化專業成為廣西強基創優示范專業，林產化工與梧松林化集團共建實習基地成為自治區級大學生校外實踐教育基地。

學科競賽是大學生參加實踐活動的一個重要組成部分，近年來學院組織學生參加了機械創新設計大賽、世界機器人大賽，大學生工程訓練大賽等學科競賽，并取得了國家級省部級20多項獎勵，培養了一大批優秀學生。另外以生產實際為導向，以企業技改為題目開展畢業設計，為了服務企業新產品研發，同時培養學生所學知識應用生產實際能力，讓學生熟悉企業生產工藝流程，積極開展雙導師制，以企業技改為題目聘請企業高級工程師指導我院學生畢業論文。另外與企業共同申報多項科研項目和專利，共同進行科技攻關，解決企業技術問題，幫助企業開發新產品。

3“廠中有校”和課程教學改革存在的問題與建議

嵌入融合式課程教學是轉型發展“廠中有?！惫ぷ饕粋€重要部分，要做好課程改革工作，還需要學校各方面工作改革配合，穩中求進。

第一，盡快建立學校的政校企聯盟正常運行機制，發揮政校企聯盟理事會功能。應該盡快承擔聯盟“規劃、組織、執行”三層職能，形成“三方”共建“三層”運行的政校企合作理事會的基本框架和運行機制。

第二，相關管理制度比較滯后，有些已經影響轉型發展工作步伐，應該同時深化管理制度改革，使轉型發展工作制度化、常態化。

第三，校企雙方對協同育人基地建設目的的理解偏差。現在學校把校外實訓基地僅僅作為解決師資、實習場所等辦學條件不足的手段，至于學生實習企業培訓機制是否完善，是否注重學生綜合素質與技能的培養等因素則認識不足。

第四，“廠中有?！痹趯嶋H運行中缺乏互利機制，缺乏深度合作。應該教育、科研和服務相融合，實現校企互惠共贏。

第五，拓展校企合作深度和廣度，實現校企互惠共贏。校企合作需要人才輸出、科研合作和社會服務相融合，但目前只停留在淺層次的人才輸出。我們要積極參與企業的科學研究、技術開發和技術革新，不斷地為企業出謀劃策 ，解決產品升級中出現的難題。另外要主動做好企業的服務，如設備升級改造、開展職工技能培訓等。這樣既能提高學校的教學和創新水平，也能增加雙方各層次人員的感情，進一步鞏固合作成果 ，實現校企互惠共贏。

[1]楊希. 三部門聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[J]. 陜西教育(高教),2015(12):33-35.

[2]鄒奇,孫鶴娟. 困惑與超越:地方本科高校向應用型轉型發展的路徑選擇[J]. 東北師大學報(哲學社會科學版),2017(3):167-171.

[3]吳海東,郝超,周同根. “廠中校”校企合作辦學模式的探索與實踐——以常州機電職業技術學院為例[J]. 職教論壇,2014(17):57-60.

[4]朱士中,顧永安,何東亮. 新建本科院校轉型發展背景下課程改革的探索[J]. 新余學院學報,2014(5):1-6.

[5]楊強. 校企合作共建“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”現狀、問題及對策研究——以杭州市屬高職院校為例[J]. 才智,2012(30):298-299.

[6]崔奎勇. 高職院校創新辦學體制機制探究[J]. 職業時空,2012(1):3-4.

(責任編輯：高 堅)

Exploration and Reform of “School-in-factory” Teaching Mode for Practical Engineering of Local Universities——Taking Embedded and Integrated Course Teaching Reform of the School of Mechanical and Material Engineering of Wuzhou University as an Example

Zhong Shan1，Tian Chunlin2，Mo Hanning3

(1.2.3.School of Mechanical and Material Engineering, Wuzhou University, Wuzhou 543002, China)

Education of transformational developing universities should be in a position to serve local economic development, promote university-enterprise cooperation for production-teaching integration and educate talents of practical techniques and skills. The cooperation mode based on benefit among students, enterprises and universities can be achieved through the school-in-factory teaching mode. Course system reform is the major problem in transformation of the practical undergraduates’ cultivation mode, in which course reform is the essential problem. Therefore, the following are in process, namely, promoting school-in-factory course system reform and course reform, reinforcing students' productive practical skills training outside school, integrating main majors as experimental ones with enterprises, carrying out school-in-factory and working-studying alternations teaching, researching the teaching mode in which embedded and integrated courses exist and there is a bidirectional entrance mechanism that not only are teachers allowed to turn into enterprises, but workshop directors can also participate in teaching. According to school-in-factory working practice and research, it is turned out that substituted post expectation is not a good way in practical undergraduates’ education of local universities while embedded and integrated course teaching revolution is the best approach.

Local undergraduate university; Practical engineering; School-in-factory teaching; Embedded and integrated course teaching reform

2017-04-20

2012年度新世紀廣西高教教改項目(2012JGB216)

G642.4

A

1673-8535(2017)03-0100-08

鐘山(1967-)，男，梧州學院機械與材料工程學院教授，博士，主要研究方向：CAD/CAM先進集成技術、快速成形制造和逆向工程。

田春林(1963-)，男，梧州學院化學工程與資源再利用學院教授，碩士，主要研究方向：病原生物學、藥理學。

莫瀚寧(1987-)，女，梧州學院機械與材料工程學院講師，碩士，研究方向：機械振動與控制。