福建工程學院管理學院教改研究

陳立山+林曉娜

摘 要： 愛因斯坦曾經說過：“使學生成為人格健全、個性和諧的人，而不是‘專家，應始終成為學校的目標。”針對福建工程學院管理學院如何進行價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育改革提出部分研究。首先分析指出當前本學院高等教育質量評價方法的不足以及專業課程選擇及教學方式的不足。其次，著重介紹學生參與度概念在我校高等教育評價實踐中的應用，在此基礎上建立適用于我校的學生參與度評體系和更高質量的教學方式。

關鍵詞： 學生參與度考核標準；多種教學方式；平行院系教育管理模式

一、現階段我校管理學院存在的問題

（一）學生課程設計安排選擇固化

我校管理學院下設有工程造價、會計學、工程管理、工商管理、國際經濟與貿易、房地產經營管理、市場營銷、公共事業管理等8個專業，這些專業所囊括的課程可謂五花八門，但是每個專業的課程設計卻十分的固化。就拿工程造價專業來說，其課程就有包括工程制圖、建筑CAD、建筑材料、工程力學等大約20門課程，其中還不包括課外選修課及其他的思想必修課，而學校為了方便管理在為學生安排課程時實行的是統一排課，統一上課，簡單的來說就是以班級為單位，統一安排相同的課程，學生個人無法根據個人意志選擇課程學習的先后和種類。也就是說，本專業的學生要在短短的3-4年時間里硬性的根據學校的統一安排進行大大小小的20多門的課程學習。其結果是學生自主課程選擇程度降低，繁多且硬性固化的課程安排消耗了學習的信心和熱情，進一步導致學生對學習方向的迷惑，“學了那么多的課程，都不知道那一個才是重要的？哪一個才是我所喜愛的？”

（二）課程教學弊病多

（1）教學模式單一

現階段我院主要采用單一的傳統教學模式，既教師大班講座性教學，學生統一聽講的方式，嚴重缺乏互動，缺乏啟發式教育，學生在課堂上學到的知識一知半解無法有效及時的在課后進行實踐運用。

（2）案例教學是紙上談兵

管理類課程的學時設計中包含了部分案例環節，這無疑是強調實踐在管理中的重要性，只有將課堂上學到的理論知識及時的應用到實踐中才能真正的領悟掌握管理。但事實上，大多數教師的案例選材多為知名企業、知名企業家，這種用全社會公認的典范的企業管理經驗來進行實踐講授顯然太多于單一片面，并且生澀難懂，對于大學生來說難度過大，過于抽象。也有很多案例教學看似搞的有聲有色，但實則只是表象，真正的教學還是理論色彩凝重。

（三）教育測評制度不合理

我院大部分課程的考核方式都是由期末書面考核成績+平時考核成績組成的，但是期末書面考核還是占據較大比例，最高可達到80%，因此造成的部分同學臨時抱佛腳的行為，平時根本就沒學習，在快要開始考試的時候找些重點通宵突擊下也能低分通過。再則，對于平時的考核不夠嚴謹，平時成績大多來自于出勤率和作業上交率，考核依據單一片面，缺乏科學性，沒有實際意義。

二、用通識教育（general education）建立平行化的教學管理模式

（一）通識教育與專業教育

[1]通識教育指的是非職業性和非專業性教育。針對學院專業課程安排過于籠統的問題，通識教育的教育理念很好的將課程一分為二即通識課程和專業課程。前者更加注重選擇的多樣性，其囊括了自然科學、文學、歷史、哲學在內等多個方面在內的廣泛式基礎教育，傳達人類興趣的所有學科的準確，一般性知識。

（二）建立平行院系的學習方式

針對上述課程設計固化問題，個人認為應該建立平行院系學習方式，將學生從固定的專業劃分解放出來，在學生剛剛入學的一年級時進行一年的通識教育課程學習（無學分限制要求），在這一年里學生科根據自己的興趣愛好選擇管理學院所提供的大類通識教育課程，等打下學科基礎后，再根據相應的興趣愛好選擇對應的專業課程學習。其次，在教學條件允許下可進行導師制。具體可以模仿港臺的及浙江大學、哈爾濱大學的通識教育做法。

（三）自由選擇課程

在通過一年的通識課后程，每個學生可根據自身的實際情況選擇管理學院下的專業。之后進行自由課程選擇學習，即在每學年修滿40個學分前提下可以自由的選擇對應課程學習。

三、建立更多形式的教學模式

學習氛圍和學習服務方式對學生學習的影響十分巨大，二者雖然都是外在變量元素，但是，如同潘懋元先生一針見血指出的高等教育環境是重要的。因此我們應該打破傳統教育的單一化與枯燥，建立形式多樣的教育模式，提高學校的學習服務水平。

首先，將教育從傳統的課堂中解放出來，進行更加有益于師生互動和自我學習的新型教學方式，比如：講座（Lecturres）、討論班（Seminars）、實踐課（Workshops）、一對一輔導（Tutorials）、田野調查（Field Trips）、陳述展示（Presentation）、論文（Essay）、測試（Exam）、報告（Report）、作品集（Portfolio）等。這些方式各樣的教學方法一方面實現了“教”，并且更起到了真正的“育”的作用。更加注重學生個人素質和能力的培養，我們工院的高等教育不僅僅是要培養有一技之能的專業素質人才，而是集“素養+能力+一技之長”三方面于一體的有健全人格的高素質人才。

其次，提高學院的教育服務水平。教師是院校環境對學生成長產生影響的主體。與以往相比，當今大學生的學習的各方面都發生很大程度的變化，逐漸從傳統的被動式學習向探究式學習轉化，這就要求高校任課教師能適應教育需求的轉變，不斷改進教學方式，對學生施加積極的引導以促進其更大程度地參與到教育實踐活動中，培養學生“主人公”意識。20世紀以來，隨著多媒體技術的發展，多媒體教學以其直觀形象、聲像并茂的優勢在現代教學方式中占據了絕大部分比例，通過直擊視覺、聽覺、和感知的方式，進一步促進學生理解，激發其學習興趣，也取得了顯著的成果。應該提高教師啟發互動式教學方式的水平。為學生提供更多參加課外科研活動的機會。[2]再則要提高各種硬件設施和學習生活服務水平，如教室、實驗室、圖書館等的便利程度、國外院校學習教育機會、就業指導服務、心理咨詢服務等方面。

四、建立一種以考察學生參與度為標準的考核方式

正如[3]Pace 認為可以將學生的收獲分為四個維度：一是自我認知，包括學生的價值觀和道德標準、理解他人、團隊合作能力等內容； 二是通識教育，包括涉獵各領域知識、理解和欣賞藝術作品、清楚有效的表達能力及對不同文化和生活方式的適應等方。面； 三是智力提升，包括邏輯分析能力、獨立學習能力、信息搜集能力及職業規劃等項目； 四是理解科學，是指學生了解科學發展的進程及其應用、良好的數量分析能力等。

因此，建立以“學生參與度”為標準的考核方式迫在眉睫。學生參與度大致可以為：[4]學習活動參與、藝術活動參與、實踐活動參與及思維意識參與。本文主要從學習參與角度進行闡述。

學習參與主要指學生在課內學習、課外學習、課堂表現以及課外與老師同學討論等一系列活動總和。就個人認為，學院在對學生個人進行課程評測時，理應從這幾方面進行考察，更加注重學生在該課程的課堂表現、學習過程的學習情況以及學生個人對該課程的理解運用能力，而不是通過期末的書面考試來定成績，書面成績僅可作為部分參考依據。endprint