基于初中政治主體性教學的思考

傅靈芝

摘要：所謂的教學主體性，其實質就是指在教學活動中要凸顯出學生的主體地位，這是新課改中明確提出的教學要求。因此，文章就針對初中政治教學，分析了當前學生主體性在教學活動中凸顯的問題，然后針對性提出主體性教學實現的幾點策略，以供參考。

關鍵詞：初中政治；主體性教學；問題；策略

新課標的深入推行，要求教學活動要以生為本，將學生的主體地位充分體現出來，將學生擺在主體地位展開教學活動。但是從目前初中政治教學的實情來看，并未做到學生主體性的教學，教師仍舊是將學生放在客體從屬地位，自己占據了課堂的主導地位，如此就是和新課標的要求完全不符了。因此，對于初中政治教師而言，就應該認識到主體性教學的內涵實質，積極做好教學改進。

一、初中政治教學中學生主體性凸顯存在的問題

（一）教學設計沒有注重學生主體性

教學設計是教學活動開展的前期工作，在這一階段中就應該對學生的主體性形成重視，從學生的角度出發來設計教學活動。但是從當前的初中政治教學設計的實情來看，不少教師在進行教學設計的時候，依舊是從自身的角度出發，憑借自己對教學要求的理解，對學生水平認知進行教學設計，編排教學內容和教學流程。這樣的教學設計依舊是將學生擺在了客體地位，與新課標提出的以生為本、凸顯學生主體性的教學要求不相符合。

（二）教學活動沒有體現出學生主體性

在實際的教學活動中，教學過程也應該體現出學生的主體性，尤其是在課堂中要讓學生占據教學的主體地位。而這一目標的達成，關鍵在于教學方法模式要能夠體現出學生的主體性。然而從目前的初中政治教學來看，教師所采用的方法還是傳統的講讀式教學模式，這種模式下教師站在講臺上對教材書本進行講解，學生只是坐在座位上聽講和記筆記，依舊處在客體被動地位。

（三）教學評價沒有體現出學生主體性

教學評價就是對教學活動進行評價，主要是對學生的知識掌握程度進行評價。在這一過程中，學生作為接受知識的主體，理應在評價過程中也占據一席地位。然而在目前的初中政治教學中，教學評價基本上是教師通過課堂提問或是測試來實現的，這個過程中并未發揮出學生自身的作用，導致教學評價偏向教師主觀，沒有體現出學生主體性。

二、初中政治教學中學生主體性體現的教學策略

（一）在教學設計中體現學生主體性

在教學設計的環節，就應該對學生的主體性加強重視，在開展教學設計之前先從學生的角度出發，思考學生興趣點在哪里，對知識掌握的薄弱點又在哪里，從而確保教學內容設計能夠符合學生的認知特點和知識水平。同時，在教學流程的設計上，也要充分體現出學生的主體性，這就需要注重預習和導入這兩個環節的設計，讓學生的主體性得到強化體現。

比如在教學《世界文化之旅》這一節的時候，在教學流程的設計上，教師就需要從學生的特點出發，把握好預習和導入的設計。在預習上，可以設計一個微課，對課本中所涉及到的知識點逐一囊括，比如中國、朝鮮、日本等國的新年。讓學生通過觀看微課來進行預習。在導入環節上，教師則可以設計一個問題，如中國和日本新年在習俗上有哪些異同。通過問題引導學生展開課前討論，讓學生發揮思維想象，通過自主討論強化自身的主體性。

（二）在教學過程中體現學生主體性

除了在教學設計中體現學生的，在實際的教學過程中，教師也要注重對學生主體性的體現，讓學生真正成為課堂的主人。雖然在教學設計中對教學流程和方法作了設計，但是實際教學中往往會出現一些變化，這就需要教師靈活應對了。

比如，還是在教學《世界文化之旅》這一節的時候，在教學設計上針對導入環節設計了一個問題討論。但是在實際教學中，學生在觀看微課的過程中就已經開始了關于這一問題的討論，因此教師就不必再來提出問題，而是可以在學生已經展開討論的基礎上靈活應變，讓學生進一步討論各國新年習俗出現差異的原因。如此不僅讓學生的主體性得到了體現和保證，也實現了教學活動的深化。

（三）在教學評價中體現學生主體性

教學評價是教學活動的一個重要環節，在初中政治教學中，教師一定要對教學評價形成重視，并且要在這一過程中讓學生的主體性充分體現出來，讓學生過對于自身的學習能夠有一個客觀正確的認識評價。

比如，在教學《誠信是金》這一節的時候，在對基本的課本知識講解完成之后，教師就可以開展一個“誠信自評”的活動，讓學生對自己的課堂表現、對知識的掌握情況、自身的誠信表現等等方面進行打分，每項總分為10分。在誠信教育下，讓學生展開自評，一方面可以讓學生自主客觀地評價自己的課堂表現，另一方面也對應了教學主題——誠信，讓學生在自評過程中感受誠信。在學生自評的基礎上，教師還可以引導學生進行他評，即對其他學生評價。如此一來，通過自評與他評，便可以得到一個相對客觀的評價結果，在這一過程中也凸顯出來學生的主體地位。

結語

新課標要求初中政治教學要體現出學生的主體性，但是目前還是存在一些問題，沒有將學生的主體性體現出來。因此，要在教學設計、教學過程和教學評價這三個不同的環節中做好改進優化，將學生主體性體現其中。

參考文獻：

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