班主任的批評也需要藝術

武艷玲

批評教育是班主任對學生進行思想教育的一種常用手段。其目的是通過對學生存的錯誤思想和言行給予否定的評價，以喚起學生的警覺，改正他們存在的錯誤思想和言行，塑造其美好的心靈，達到育人的目的。那么，怎樣才能提高批評的效果，達到批評的目的呢？反思多年的教育實踐，筆者認為對學生的批評一定要注意批評的技巧，掌握批評的藝術，因材施教，多法兼用，才能達到批評的目的，促進學生的可持續發展。

一、好的班主任要善于動腦筋

因為學生的情況各不相同，性格也不同。有的個性非常強，有時并不是硬碰硬就一定行得通的。先摸透學生的個性，找到他的弱點，有理有據地幫他分析錯誤，再進行教育，所謂講求藝術是指要選好教育的時機、地點，注意語言和方法。辦公室、教室并不是教育的唯一場所，校園中、回家的路上都可以和學生進行交流，在教育過程中，要注意不能一概論之，對有的學生應該和風細雨，對有的學生應該厲聲斥責。但教育學生過程中最重要的一點就是尊重學生人格，不得用侮辱性的語言，否則，會對學生的自尊心造成嚴重的傷害，任何的教育他都不會接受的。

例如，有一次，王麗向我報告少了一塊橡皮。最近班里總有學生丟東西，已經發生十多起了。我走進教室，里面鴉雀無聲。望著一雙雙明亮的眼睛，我定了定神，隱約中我覺得是小浩干的。可每次他都矢口否認。我看看孩子們，說了句：“老師已經把小偷找到了！……”話還沒說完，教室里頓時像炸開了鍋。我示意他們安靜下來：“同學們，現在可以想一想你想對小偷說的話，五分鐘以后，每個同學把這些話說給小偷聽。”五分鐘過去了，孩子們用期待的眼神看著我。我從墻角拿了一把空椅子放在講臺上，說：“孩子們，小偷已經抓到了，他現在就坐在這把椅子上，雖然我們看不見他，但是他能聽到我們講話。”“哦……”教室里一片嘈雜，孩子們顯然失望極了。但他們還是輪流“教訓”小偷。有的說：“小偷啊，我的那個筆記本是好朋友送給我的，他現在已經轉學了，說不定我們以后再也不能見面了。“說完，小女孩的眼睛紅紅的，像要哭出來一樣。有一個小男孩說：“小偷，你偷走我一元錢，那是我中午買飯的錢，害的我餓了肚子”……孩子們你一言我一語，慢慢地他們已經把空椅子當成真正的小偷了。阿琪說：”你這個小偷，雖然沒有拿過我的東西，但是這種壞習慣對你沒有好處，如果不改，長大后會變成真正的小偷！”小雨說：“也許你是我的好朋友，但是你一旦被人揭穿，你肯定沒有朋友了。沒有朋友的日子非常可怕。”最激動的是小杰，竟然用手指著椅子狠狠地說：“你這個小偷，如果再這樣下去，以后坐牢、蹲大獄。”我用余光看臺下的小浩，他雖然裝的若無其事，但眼中分明有很多不安和緊張。活動結束時，我說：“剛才同學們都發表了意見，小偷小摸的行為確實不好。有這樣習慣的同學，希望你改正。我不希望今天大家對空椅子說的話，下次是對著你說，如果這樣，你受的了嗎？”以后的日子，讓我感到意外，班里拿東西的現象絕跡了。從這件事我懂得孩子是純真的，只是有時分不清是非，或是年幼的原因，控制不住自己。我們做老師的不能去傷害孩子，不能讓孩子幼小的心靈留下永遠的傷痛。我們并不能當法官，當面指出對或錯，可是孩子的行為是要糾正的。用與空椅子的對話旁敲側擊，既保護了孩子的自尊，又教育了孩子，我想這就是教育上的成功。

二、批評應遵循的幾條基本原則

1.客觀性原則。

在批評學生時，一定要實事求是，防止認識上的主觀主義。沒有調查研究就沒有發言權，一切批評必須建立在充分掌握事實的基礎上，使批評不至于變成空穴來風。特別是有的學生為了避免老師的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話，就達不到糾正錯誤的目的。

2.公正性原則。

在批評時，無論對人對事都要公正、平等，即我們在對待班干部和其他同學上，在對待優等生與學困生上，在批評方式與語言上都要出于公心，處理公正。這樣，我們才能在學生心目中建立起應有的威信，才能贏得學生的擁戴，也只有這樣才能獲得對每個學生提出教育要求的權利。

3.啟發性原則。

批評的目的是引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，而是師生之間思想上的互相溝通，互相交流。因此我們在批評教育中應注意對學生的啟發。在批評過程中，我們要懷著關愛學生、教育學生的感情。因為這樣，學生才會覺得老師的批評是善意的、是正確的，對老師的批評教育才會口服心服。

三、常見的批評方式

1.提醒式批評。

對于性情機敏，疑慮心理比較嚴重的學生，宜采用提醒式批評。即：暗示、提醒、啟發他們發現錯誤，改正錯誤。如果忽視了他們機敏、多慮的心理特點，草率地采用大量的正面批評，則可能使他們精神過度緊張，情緒波動，形成不必要的自我矛盾沖突，這樣就達不到教育的目的。

2.啟發式批評。

那些善于思考、性格內向、自尊心較強、各方面都比較成熟的學生，一般都有一定的思考接受能力，頭腦比較有條理，對自己的過失，多數情況下可以達到自我醒悟。因此，我們宜采用啟發式批評，只要有針對性地提出問題，把批評的信息傳遞給他們，讓他們自己思考、自己覺悟、自己改正。

3.遷回式批評。

對自我覺悟和自我意識差，理智感弱，易受感化的學生，則可采用“明修棧道、暗渡陳倉”的遷回式批評。在批評教育時，若能把道理寓于生動的事例中，讓他們感受到客觀上的某種壓力，促成自我檢查，讓他們認識自己的過錯，堅定改正錯誤的意志，從而達到批評教育的目的。

4.觸動式批評。

對于那些屢教不改、依賴心理較強，或所犯錯誤嚴重但又懷有僥幸心理，不愿承認錯誤的學生，則應運用態度嚴峻、語調激烈、言辭尖銳的觸動式批評。這樣才能讓他們真正認識到自己所犯錯誤的嚴重性，才會令他們自覺地進行反省，努力去改正錯誤。

學生的思想工作十分復雜，學生所犯錯誤也各種各樣，所以老師的批評方法不能單一，要善于轉換，見機而行，巧妙運用。切不可惡語相加，挖苦諷刺、體罰學生、秋后算帳，要懂得中肯感人，用富有啟發性、藝術性的批評教育，宛如春風化雨、滋潤心肺，定會收到融冬雪為春水，化逆反為相溶的效果。endprint