農村幼兒園教育小學化現狀調查及其危害和對策

謝紹輝

摘 要：農村思想教育落后，一心望子成龍，望女成鳳，從而導致了農村幼兒園教育小學化嚴重。幼兒教育小學化違背了幼兒身心發展的規律，給幼兒健康成長帶來了很大的負面影響。本文通過對農村幼兒園教育的調查研究，探討農村幼兒教育小學化現狀及其危害和對策，為還農村幼兒真正的“幼兒教育”提供幫助、為政府辦好農村幼教提供依據。

關鍵詞：農村幼兒園；教育小學化；危害；策略

1.農村幼兒園小學化現狀調查。

首先選取本地區三所幼兒園，針對每所幼兒園小、中、大班幼兒家長及教師進行問卷調查并對部分家長進行訪談調查，總結出以下幾點：

（1）幼兒教學形式小學化。在幼兒教育中教師應指導兒童感知周邊的事物，學會基本的生活常識，充分調動兒童的積極性，發揮他們的想象力，而許多幼兒園則以課堂講授代替游戲活動。調查問卷中家庭作業方面，教師一般會像對待小學生那樣給幼兒園的孩子們布置家庭作業。

（2）幼兒教學內容小學化。根據幼兒的年齡特征，在教學中應注重對幼兒的啟蒙教育，現實中許多幼兒園仍舊是進行知識性的學科教學和技能的訓練，而忽視音樂、美術、自然科學等的興趣。

（3）教學要求小學化。三所幼兒園對幼兒的行為規范都有明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話等。而在調查問卷中大部分的老師對幼兒紀律有嚴格的要求。幼兒尚小，這些規定簡直就是在扼殺他們的天性，影響幼兒的發展。

（4）對于家長的調查來看，95%的家長都很贊同幼兒園的教育方法，認同教師們對孩子們的嚴格要求并且希望更嚴格一些。他們認為自己上幼兒園的孩子已經學會加減乘數計算方法等是幼兒園教育好的表現，是孩子聰明的表現。這就更加促進了幼兒園教育小學化的形成。

2.農村幼兒園教育小學化的危害。

（1）幼兒教育小學化，會損害幼兒的身心健康發展。個體的身心發展是有一定規律的，并不以人的主觀意志而轉移。依據個體發展的順序性和階段性，幼兒階段的思維、注意力、興趣都有著本階段的特征。首先，幼兒的注意力集中時間是隨著年齡的不斷增長而延長，并通過老師的靈活多變的教學方法，最大限度的集中在小、中、大班規定的課時內。小班幼兒一次注意力集中時間僅5分鐘，時間過長，幼兒必然溜號，教師強行控制、要求必然造成幼兒精神疲勞，不僅影響健康，更使幼兒產生厭煩心理。其次，幼兒手的細小肌肉群發育還不是很完善，不適合長時間的握筆寫字，過早要求幼兒練習寫字，必然損害幼兒肌肉和骨骼的正常發育。再次，在幼兒無能力承受卻不得不承受的學習生活中，抹殺了幼兒的想像力、興趣、快樂，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，一些孩子變得麻木，找不到幼兒期該有的天真、活潑，甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。第四，在幼兒教育期間只重視幼兒識字、算術的能力而忽視其他能力的開發，勢必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發達而整體殘缺的網絡，局部的發達最終也會因整體的殘缺而受束縛。

（2）幼兒教育小學化，容易養成不良的學習習慣。首先，幼兒教育小學化使知識學習提前開始，學的好的上了小學，老師教的字都認識，無事可干，缺乏新鮮感，就搗亂，不聽老師講課，孩子過早對學習產生厭倦，養成不善于傾聽和不守紀律的習慣，必然對今后的學習產生不良影響。愛學習、善于學習是人向善的起點，這點被過早抹殺了，還有什么未來可言；而學的不好的，基本上就忘掉了，孩子的苦白吃了，還失掉了孩子原本可以多方面發展的機會。其次，由于幼兒發育不完善，幼兒期形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順，得不到糾正，上小學改起來特別困難，從小養成了不正確的書寫習慣，書寫不端正，錯字連篇，多數人一生難改。另外，由于感到疲勞，而趴桌子看書、寫字；注意力不集中，經常溜號；學習、做事“磨洋工”等等不良習慣產生。

（3）幼兒教育小學化，先入為主的錯誤知識難以糾正。由于農村幼兒園的教師大多是一些沒受過專業培訓的所謂“教師”，在傳授知識上不能精益求精、真知灼見，容易出現知識性錯誤。孩子到了小學便會先人為主，很難糾正，如“再”寫成“在”，不理解其含義；“蟲子”讀成了“chongzhi”；另外，在知識講解的方法上，更是有很大的差異，造成幼兒學習未來知識的障礙等。

3.怎么樣改善農村幼兒教育小學化。

（1）改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認識水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學化傾向的關鍵。可以充分的利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發展。

（2）提高幼兒教師的綜合素質。幼兒教師觀念的轉變將對整個幼兒教育達到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業素養和技能以外，還應該掌握適合于孩子的教育教學方法，尤其是農村民辦幼兒園的教師，更應該具備學習能力，在教育教學活動中充當參與者、引導者、支持者的角色。

（3）做好幼小銜接工作。農村幼兒園的學前班要做好和小學一年級的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的“度”，則是克服小學化傾向的重點所在。同時，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協調和統籌。

可見，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。而幼兒教育小學化的做法，從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法，淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產生了厭學情緒。幼兒是祖國的未來，所以一定要家長、教師和社會三方面共同引起重視幼兒園教育，為培養新一代的接班人打好基礎。

參考文獻：

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