小學班主任是構(gòu)建和諧家庭的“方面軍”

呂曉紅

社會的和諧，首先應(yīng)體現(xiàn)在家庭和諧。人組成家庭，家庭構(gòu)成社會，以人為本。在當今一切為了孩子的現(xiàn)實家庭中，孩子的學習成績和行為表現(xiàn)足以影響著家庭的和諧。小學班主任是維系學校與家庭的紐帶。雖然人輕言微，其言行舉止卻能直接關(guān)乎到千千萬萬個家庭。因此小學班主任是構(gòu)建社會主義和諧社會的一支重要“方面軍”。小學班主任如何發(fā)揮構(gòu)建和諧社會的積極作用，筆者認為應(yīng)達成以下幾方面的共識。

一、家庭和諧需要班主任具有可持續(xù)發(fā)展的眼光

“面向全體，全面發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心要義，它指的是教育的大眾性和學生發(fā)展的多樣性。大量的教育實踐證明，在每一個學生群體中，都存在行為習慣和學習成績差的學生，這是因為各個學生的遺傳、家庭環(huán)境、個人努力程度的差異形成的。但這并不影響他們今后成為各行各業(yè)的有用之材。須知，偉大科學家郭沫若小時侯讀書塾時，也曾有過國文不及格的記錄；魯迅先生在讀書時也非常好動。但這些并不影響他們?nèi)舾赡旰蟪蔀槲膶W巨匠。因此，班主任要有可持續(xù)發(fā)展的眼光，采用各種方法激勵“后進”生，點亮他們心中希望的“燈”。讓他們認定你是值得信賴的老師，才能達到師生關(guān)系的和諧、家生關(guān)系和諧的目的。

二、家庭和諧需要班主任的家訪

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)代通訊技術(shù)已全面進入家庭。同時學校義務(wù)教育的服務(wù)區(qū)域被各種手段所延伸，家居樓房化，外來工子女大批入校就讀，再加上人戶分離客觀存在等。現(xiàn)時，學校老師與學生家長聯(lián)系絕大多數(shù)依靠通訊工具。以往的期末教師家訪，分發(fā)成績報告單，已與時俱進地被家長會集中分發(fā)成績單或家長訪老師所替代。因此，教師大多缺少對學生家庭情況的全面了解，言談指導其校外活動也就難免泛泛而談，表不及里。曾有一名高年級學生學習成績波動，父母意見向左，老師與其談話，該生總是支支吾吾，顧左右而言他。期末時，班主任特地登門造訪，卻發(fā)現(xiàn)該生由于麻將桌上的“三缺一”而常常被派頂班上崗，尷尬之余，母親表示“圍墻大戰(zhàn)”今后將移師別處，不會再拉孩子上“桌”。以后經(jīng)班主任多次分別做好該生父母的思想工作，該生的學習成績從此穩(wěn)步上升。家庭矛盾終于“云開日出”。

三、家庭和諧需要班主任正確處理學生之間的矛盾

“社會公平正義是社會和諧的基本條件。”學校是社會的縮影，學生之間常有糾紛，班主任處理此類事情必須秉公辦事，才能及時消除雙方矛盾，構(gòu)建和諧家庭。筆者曾親歷過這樣一個事例：三年級的小林生活在單親家庭，是一個聰明而非常調(diào)皮的孩子。有一次他又無故打傷小丁，致使其輕度腦震蕩而不能上學。為此，具有一定家庭背景的小丁父母得理不饒人，鬧到學校，揚言若沒有個滿意的說法，要還小林以顏色瞧瞧。而小林家長認為這是小題大做，借此訛詐，堅決不同意其開出的大額賠償條件。后來班主任多次通過學校調(diào)解委員會，分別與雙方家長一起分析事件起因及產(chǎn)生的后果，闡明處理意見，家長之間終于握手言和。

四、家庭和諧需要班主任對待學生一視同仁

現(xiàn)實中，社會經(jīng)濟發(fā)展“不平衡”，學生家庭經(jīng)濟狀況不平衡，再加上家長對老師親近度的不均衡，這就容易導致班主任對待學生的態(tài)度失均衡。因此，家庭和諧需要班主任“一碗水端平”，不管是富家子弟或是外來工子弟，都必須不分親疏，一視同仁。曾記得，某班級在一次推薦地市級“三好生”時，由于事關(guān)進入好的民辦初中校及一大筆獎勵金。所以盡管小嘉學習成績突出，眾多學生也有所傾向。但由于小黃家長平時與班主任關(guān)系較密切，因而班主任違背公開、公正的原則，硬把成績稍有遜色的小黃推薦參評。致使小林及家長在學生中散布不和諧言論，不但給學校的評優(yōu)工作造成被動局面，而且導致兩個家庭失去原來的和諧關(guān)系，各自家庭中的成員也相互埋怨。

五、家庭和諧需要班主任在布置作業(yè)時“手下留情”

小學班主任往往擔任語文或數(shù)學等所謂的主科教學，因而天天都有作業(yè)布置。盡管國家教育部三令五申：一、二年級不得布置家庭作業(yè)；三、四年級家庭作業(yè)時間不得超過0.5～1小時；五、六年級不超過1～1.5小時。但現(xiàn)實中幾乎每所學校都違反。更有的班主任為充分挖掘家長這“教育資源”，布置家長出數(shù)學練習題、念生字聽寫、指導或?qū)ψ鳂I(yè)評分、監(jiān)聽背誦等“作業(yè)”。須知，家長中絕大部分沒有接受過教育學、心理學等培訓，普通話也不一定過一乙級，更談不上持有教師資格證。有的甚至自己都還未達到現(xiàn)有的小學畢業(yè)水平。他（她）怎么能勝任“家庭教師”這一工作呢？曾有位在事業(yè)單位里工作的家長十分感慨地對筆者說，她在外面是強者，但一回家就成了“潑婦”，一聽到她又在怒罵孩子時，丈夫便忙不迭地關(guān)閉門窗，以免丟“臉”。因此班主任在布置家庭作業(yè)時，應(yīng)注意到這是鞏固練習，而不是“第二課堂”。以利于學生家庭的和諧安寧。

總而言之，班主任管理是一些長期的工作，需要班主任高度的責任心，更需要科學的管理方法，充分的調(diào)動班級干部的積極性。只有這樣，才能進一步提高班主任對班級管理的水平。endprint