淺談中職學生的學生管理工作

燕斌

摘 要：中職學生是中學畢業后未能進入高中學習的群體，當中有的學生是想來到中職學校學習技能技術，有的是來學校只是為了完成父母安排的任務，有的想通過中職教育考入大學。學生們到達學校后，如何把這些被社會認為“后進生”的群體教育、管理好，因材施教使他們學習好技術、技能，掌握將來就業所需能力，使他們學習好文化知識，將來邁入大學門檻顯得尤其重要。

關鍵詞：中職生；學生管理

學生到達學校后，如何把這些在社會認為“后進生”的群體教育、管理好，讓他們也能像高中生一樣擁有一個充滿未來的明天，作者在擔任多年的中職班主任工作中不停地思考，筆者對中職生教育、管理等問題是這樣想的。

1 中職學生特點分析

1.學習習慣差，學習基礎弱

通常情況下，中職學生是在未能通過考試進入到普通高中學習，不得已情況下選擇了中職教育，為未來發展尋找出路的。中職學生普遍學習基礎弱、學習習慣差、學習興趣低等問題。進入中職階段，教師需要解決的問題是如何為學生重新建立學習興趣，這也是引導中職學生在新的環境中重回課堂的關鍵。在學習中，由于基礎的薄弱，加之中職院校的教學目標，中職學生中普遍會存在重專業輕基礎課程的問題，對于語文、數學等基礎學科的學習處于忽視狀態。

2.有一定自卑心理，內心迷茫

中職學生多數處于14——20歲之間，涉世未深，與同齡孩子相比，他們要較早的接觸社會，中職畢業后就會直接進入到社會工作，而他們同齡的大部分同學此時進入到高中進行進一步的學習，因此，中職學生面臨著較同齡學生較早的看到社會的殘酷，實際上，在這個年齡段的學生內心是迷茫而脆弱的，盡管中職學生有時會以狂放的行為、不羈的性格，強烈的個性色彩將自己包裝起來，他們的內心渴望被理解，渴望被關注與呵護，并且通過強硬的個性保護自己不被傷害。對于中職學生的管理，可能會受到他們的抵觸，這些都是中職教育中必然要面對的問題。

3.可塑性強但要求足夠的耐心

中職學生普遍具有較強的可塑性，一方面，他們聰明、靈活，較早的嘗試了一些社會的滋味，看到了校園以外更為多元化的世界；另一方面，他們年齡尚小，世界觀、人生觀、價值觀都未形成，中職院校中，教師進行認真的思考，在教育中既要教會學生學習，也要教會學生做人，德育與智育并重。

2 中職院校學生管理特點

1.注重入學教育，幫助學生安心

中職院校學生在選擇中職時往往是迫于無奈的，要么是成績不夠進入普通高中學習而為日后發展謀出路，要么是因為家庭等一些其他原因而進入中職，在中職院校的學習中，在進入中職院校學習時，學生基本上是焦慮、迷茫、恐懼以及不知所措的，有時也會有些抵觸，因此，在入學階段，教師就要對學生進行引導，做好既來之則安之的心理，幫助學生樹立正確的觀念認識中職院校。并且要告知中職學生進入中職能學到什么和要學什么，明白中職院校在社會中的定位等，這是教師在日后教學中能夠對中職學生采取有效教學的基礎，需要中職院校學生進行認真的思考。

2.組建優秀的班干群體

在中職院校管理中，教師要培養建設班干群體，幫助進行管理。對于正處于叛逆期的學生，教師與學生間的代溝問題愈發明顯，難免會產生摩擦或隔閡。優秀的班干群體能夠成為教師與學生交流的紐帶。班干部作為同齡人，能夠更好的了解到班級每位同學的需要，與同學進行有效溝通，建立良好的班干群體，能夠將教師的一些決策等傳遞給學生，也能將學生的一些情況及時反饋給教師，溝通師生，也能使班級決定更為民主化。

3.制定合理的班規

沒有規矩不成方圓，合理的班規能夠有效提高班級管理效率。在版規的制定中，教師要充分考慮到班級的實際情況以及學生的具體情況，以學生為本進行規劃。在班規制定中，要盡量做到細致、明確、合理，以對學生成長有益為主。除此之外，在班規制定中，教師還要注意到以鼓勵為主、懲罰為輔的管理理念。在班規制定中，既要明確獎罰，也要側重于獎而忽視罰，由于中職學生特點決定，過多的懲罰措施反而會使他們產生強烈的抵觸心理，而無視版規的存在。

3 制定目標，采取有效措施

（一）確定班集體的奮斗目標

一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，如果沒有共同追求的奮斗目標和正確的集體輿論導向，就會失去前進的動力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮每個集體成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一個集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成強烈的集體榮譽感和責任感。

（二）培養學生興趣，變“要我學”為“我要學”

首先，我結合各方面實例講述所學專業的就業前景，樹立“干一行，愛一行”的思想，而不是“愛一行，干一行”。讓學生熱愛本專業，積極而主動地參與學習。其次是培養學習興趣，“后進生”除了學習上差些外，他們的能力并不差，他們當中有的善于組織工作，有的善于文體活動，有的善于社會交往，有的善于動手，操作能力特別強。班主任應根據其特點，利用他們的特長和愛好，激發他們的興趣，鼓勵他們積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心。

（三）實行班級管理民主化、細致化

首先，提拔有組織能力，工作有方法，在同學中有一定威信的學生，反復考驗后組成班委會。其次，巧教班委工作技巧，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛，使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。在學習上成立學習小組，讓同學間相互學習、幫助和競爭，形成良好的班風和學風。多年來，我在班內實行“分級管理制”，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都有事可做，都有事可忙，讓學生感到自己是班級主人，這樣的做法收到了很好的民主激勵效應。

（四）保護學生自尊心，增強自信心

“后進生”有比優等生更強烈的自尊心，他們渴望平等與成功，渴望得到班主任的關心和愛護，渴望有機會表現自己。我們應盡可能的呵護他們的自尊，幫助他們趕走自卑感，增強他們的自信心。同時我還積極組織、開展各種有意義的教育活動，讓后進生在活動中感到他們并不差，增強自信心，從而促進大面積“后進生”的轉化。

（五）注意表揚和批評藝術

對學生寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻，這對大面積“后進生”的轉化尤為重要，“后進生”們往往看不到自己的優點和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求班主任善于抓住他們的閃光點，及時拿起表揚的武器，讓學生體會成功的愉悅和被人尊重的感覺，從而產生追求上進的源動力，再從行動上付諸實踐。當然，批評也不能少，對學生出格的事要嚴肅指出，但應對事不對人，對事不對人容易讓學生體會到老師是欣賞自己的，只是不喜歡自己身上的某些行為習慣，從而自覺的去改正。

4 結束語

教育應“以人為本”，我認為教育的目的，首先在于塑造健康向上的人格，其次在于發展智力、智能，培養人才。而對大面積“后進生”的職業班主任尤如雕刻藝術家，要用教育家、藝術家特有的眼光去認真分析研究，并用心雕琢，讓他們能夠成為一個健康向上的、有一定文化基礎知識和專業技能的現代化建設者和社會接班人。endprint