新課改下的語文閱讀教學方法淺析

余軍林

閱讀是語文教學的有機組成部分，教學上也是個難點，學生對課外外的內容理解、主旨的把握往往一籌莫展。近些年來，我一直研讀《江西教育》、《教師博覽》等刊物，其中，一些教育專家和教育同仁就此課題發表了真知灼見，使我深受啟發，也感觸頗深。我認為：課外閱讀能力的提高的關鍵是要養成一種良好的閱讀習慣并持之以恒。著名教育家葉圣陶說“教育就是習慣的養成，凡是好的態度、好的方法，都要使它化為習慣”對此，我感悟于心，實踐于行，持之以恒地做到：

一、課堂上注重方法指導

1.課前預習明確具體的提出要求。

如（1）掌握生字詞的音、義，用詞說話，目的在于積累運用字詞；（2）熟讀課文，理清作者的寫作思路，能復述課文，目的在于使學生對課文有整體感知；（3）記下自己的收獲（也有時讓學生試做課后題），目的是讓學生明了秘書已經學會了什么，有成就感；（4）搜集相關的資料，目的是使學生拓展學習資源，培養學生搜集、整理、利用資料信息的能力；（5）每小組提出一個不理解的問題。

2.培養學生的問題意識。

讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生如果提不出問題，說明教學出現了大問題，學習的過程要成為學生“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程，沒有問題，學生學習就失去了“出發點”，教學就會失去明確的方向，就不能做到從學生的實際出發。

3.控制學生提問的范圍——圍繞單元、課文重點提。

這樣爭取把學生的問題和課程標準的教學目標相聯系，歸納、整合學生所提的問題，作為教學目標。由于教師事先指定學生提出問題也就基本扣住單元、課文學習重點了。

引導學生討論解決疑難的方法，運用學生的方法解決疑難問題。新課程要求教師在教學中突出幫助、引導，要求教師做學生學習的促進者。學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導他們臬去辨明方向。

拓展遷移。拓展遷移是在學生理解好所學課文后再讀一篇或語言或寫法或主題相同或相似的文章閱讀。目的在于開發語文課程資源，拓寬學生的知識面；訓練、鞏固學生的閱讀理解能力，實現課內和課外的對接。

二、課外閱讀展示成果

（1）開設閱讀課。分自由讀與集中讀兩種形式。

（2）開展課前五分鐘“美文欣賞”。每次一人推薦，幾人談感悟。

（3）每位學生建立專門的閱讀筆記，進行展評，相互交流，評出閱讀的積極分子。

（4）開展手抄報、文史名著知識競賽與開展課外閱讀有關的專項性實踐與評比活動。

（5）利用主題班會或專項閱讀開展以名著、作家、作品、名言為中心的小組知識競賽。

（6）運用測量杠桿，在試卷中更多地增添課外閱讀材料，以充分體現閱讀能力培養的重要性，引導學生從死鉆課本中走出來，注重知識面的拓展，注重平時閱讀的積累與閱讀能力的培養。endprint