淺談小學語文課堂教學中的提問

羅曉芬

摘 要：在小學語文教學中，提問是改變課堂現狀，落實新課標，培養學生語文能力的需要。課堂教學提問中存在著缺乏思維價值、問題沒有主次、提問節奏快、問題無趣、不注重效果的問題。要解決這些問題，達到有效的提問。要遵循三個提問原則，即層次性、靈活性和普遍性。把握問題進展的方向。在具體的提問設計中，有抓住關鍵提問等。

關鍵詞：提問；原則；方法

什么是提問？顧名思義，就是提出問題，然后施以解決之法。什么是有效的提問？有效的提問不再著重于問題本身，而是側重于通過問題去啟迪教育學生。提問在當下的課堂中扮演著越來越重要的角色，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能充分調動學生的積極性，形成學生老師的良性互動，真正讓學生參與整個課堂的進程。但是教師在實際教學中關于提問教學方法的運用還存在著諸多問題。本文就小學語文教學課堂提問作如下探討。

一、小學語文課堂提問存在問題

1.問題側重感知，缺乏思維。

在語文課堂中，大部分的問題還是停留在帶領學生進行初步感知的階段，常規問題多、直接反饋的問題多、記憶性的問題多，拓展性的問題少，給學生留下的思維空間較小，不能更有效的促進學生思維的提升、能力的提高。這類問題往往導致課堂效率低下。看似一節課上互動頻繁，老師問了，學生們答了。但是在之后學生卻并沒有得到提升與鍛煉。例如在教課文《北京的春節》時，有教師就“北京春節”的感知提出了一系列的問題：“北京臘八是什么樣子？”、“臘八有什么習俗？”“你吃過臘八粥么？”、“咱們這里怎么過臘八的？”其實就是為了解決課文的第一自然段，研討作者描述的“北京的臘八”這一問題。但是過多感知性的簡單問題卻并沒有太多思考的價值，沒有將學生們引入思考原文的情景。讓學生們始終把目光放在了課本之外的簡單感知里。這樣一節課下來，看似提了很多問題，但是學生真正收獲的卻是甚少。

2.提問節奏過快，學生沒有思考。

教師設計的問題過多，提問的節奏過快，只顧著搶時間完成教學程序，從而忽略了學生的思考時間，師生始終在“短平快”的緊張節奏中，享受不到語文課堂帶給師生的愉悅感與輕松感，相反卻充滿著緊張與急促。

二、提問中應遵循的原則

1.提問要有層次性。

在提問設計上，要遵循由易到難。由簡到繁的客觀認知規律。不能低估學生的能力，同時，也不能想當然的認為學生肯定能夠理解、明白。因此在提問中一定要兼顧層次性和量力性。

教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行達到良好的效果作了一個有效的準備。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規律從易到難的，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應變。

2.提問要有計劃性與靈活性。

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。首先，在每堂課前應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構。其次，在上課時要計劃好提問時機，啟于憤悱之際，問在矛盾之時。若不論時機，不辨對象，隨時發問，是難以取得效果的。高質量的提問，精彩的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學習的積極性和創造性，才能有效地突出重點，突破難點，讓學生頓悟。

三、提問的基本方法

1.抓住關鍵提問。

每節課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發點和針對性。其出發點就是每節課的教學目標；針對性就是緊扣教學的重點和難點。一篇課文可以設疑的地方很多，我們不僅要設計出緊扣目標的關鍵性問題，要求提問要“準確”，能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學的成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在。這樣的提問，猶如畫龍點睛，恰到好處。

例如《麻雀》一文中，關鍵就在于老麻雀為了孩子敢于向獵狗挑戰的偉大母愛。為了讓同學們理解這一偉大情感，就應該讓他們對于老麻雀的勇敢有一個認識，從而讓他們理解這一勇敢背后支撐的是母愛。此時教師可以提問“老麻雀真的可以戰勝獵狗嗎？”“是老麻雀的力量讓獵狗退卻了嗎？”“那到底是什么讓老麻雀如此勇敢‘戰勝了獵狗呢？”始終圍繞母愛讓麻雀勇敢的主線去提問。讓同學們理會到母愛的偉大。

2.誘發誘導提問。

有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發引導、點撥提示。把一個問題分解成幾個小問題。如學到“第一次世界大戰”的導火索時可提問，“如果沒有‘薩拉熱窩事件，第一次世界大戰是否會爆發？為什么？”通過討論使學生認識到大戰爆發的根本原因。在講授中還可適當插問：“意大利原來屬于同盟國，為什么參加了協約國作戰？”“美國為什么先中立后參戰？”等問題，結束時可提問：“通過戰爭的原因，過程及后果，說明第一次世界大戰是帝國主義性質的戰爭。”這樣層層設疑，提問疏導，前后呼應，突出重點。

提問作為最有效的教學方法之一小學語文教材中的每篇文章，都有很多值得探究的問題。作為教師，通過自身的努力，就可以具備提出富有啟發性的、能夠承上啟下的問題的能力。來引發學生對課文內容集中、深入地思考，幫助他們把握文本核心，實現教師與學生的有效互動，增大課堂教學容量，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]錢夢龍.和青年教師談語文教學[J].語文學刊，2002.

[2]張春興：教育心理學[M]，杭州：浙江教育出版社，1998年版.endprint