小學語文略讀課文的教學淺談

何小梅

略讀課文的教學，在小學語文教學中占有相當大的比例，比如四年級下冊，全冊40篇課文（包括選讀課文），略讀課文有15篇，占接近40%，這些篇目也是鍛煉學生閱讀能力的重要內容之一。從葉圣陶先生提出的“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導都需要提綱挈領，期其自得”的思想看來，略讀要求與精度要求不同，但略讀課文的教學是很有講究的，并不是一略即可。正如著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是教略而學要豐；應當是教略而學不略。”其實他們說的都差不多，換一種說法就是要做到略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”，指導要精，閱讀要細，體會要深。怎樣才能達到這些要求呢？下面我談一談我在教學中的幾點體會。

一、整體把握，精心設計是關鍵

在教學略讀課文時，認真研究學生和文本，做到心中有數，成竹在胸，而這只是一個明晰而簡略的方向，僅僅指向目標，讓自己和學生有自由發揮的空間。

如：我在上《卡羅納》之前，隨意找了15名學生，請他們回答幾個問題：在你的記憶中你失去過親人嗎？以前你學過哪幾篇寫人的文章，你對描寫人物的方法熟悉嗎？讀過《愛的教育》嗎？根據學生的回答，再研讀課文后，我精心設計了以下一些教學目標：1、在粗讀文本中認識理解生字新詞；2、通過閱讀文本從人物的描寫中體會人物間的感情；3、在文本的探究中激發學生關心他人、幫助他人的情感。

其教學設計如下：

（一）教學準備：

1、抄有生字新詞的小黑板。

2、有關《愛的教育》的資料、圖片。

3、音樂《愛的奉獻》。

教學大概流程：

1、默讀課文自學生字新詞思考：文章寫了一件什么事？

2、文中寫了哪些人物？

3、復習描寫人物的方法，并根據課文內容填下表或按序號在文中畫出來并在詞句旁邊寫上序號。

描寫及體會人物 語言A 行為B 神態C 心理D（結合自己的體會）

卡羅納1 放聲大哭

號啕大哭 神情恍惚、面容憔悴；“你可以……我卻再也不能了。” 回憶母親、極其悲痛

老師2 不要開玩笑要熱情 擁抱 痛惜、撫慰

“我”3 低聲勸慰 伸出熱情的手

拉手一起回家 恍然大悟 真心實意

“我”母親4 推開“我”望著卡羅納 目不轉睛 怕傷害

大家5 默默 看著他 屏息凝神、關切 同情

4、引導學生根據上表（所填的內容僅供參考談體會，你從上表可以看出些什么？

5、假如你是卡羅納的同學，你會為他做些什么？

6、聽《愛的奉獻》談對自己逝去的親人的思念，今后應該怎樣對待周圍的人。

根據上面的教學設計，學生和我問繞相關問題閱讀、討論、探究，可謂仁者見仁，智者見智，所有問題不求標準答案。

二、轉變觀念，自主學習是根本

在完成教學目標時，教師應放手讓學生自己完成目標，教師只作一個引導。這種引導只是“引子”而已，并不是要把學生生硬地往教師設定好的路線上引，僅僅提示指引一下，多半是順應學生的思路，結合目標要求，完成教學。

如我教學《永生的眼睛》就是這樣。

先讓學生自學閱讀提示，找出需要回答的問題：①琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的？②找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一段，再聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。

再讓學生單獨自學，給方法：①默讀課文；②圈點、批注結合；③反復讀重點語句結合上下文理解；④交流談體會。

自學完成后教師組織學生全班交流，并請學生給老師提問，老師回答，學生根據回答設計板書。

三、全員參與，合作互動求創新

這里所說的互動不能理解成熱鬧的場面，不是離開文字訓練的游戲互動。師生之間、學生之間的互動是在合作的前提下進行的。學生分組活動，把個人間的競爭轉化為小組間的競爭，個人與個人的互動突現出來。有助于學生人格的完善，有助于學生互通有無，提高學生在信息時代獲取知識的能力。

教師在學生分組活動時，應積極參與進去，及時處理出現的問題，檢查活動情況，分別指導各小組。這樣才能讓合作更有效，師生活動融在一起，同時突出學生的自主性。

平時教學中，我把學生分成若干個4—6人的均衡小組，只要遇到適合讓學生合作學習的教學內容盡量分小組組織教學，特別是略讀課文的教學更是如此。如在教學《冀中的地道戰》一課：

先讓學生分成小組按要求合作學習課文。

1、地道的構造怎樣？

2、怎樣利用地道打擊敵人？保護自己？

學生活動時，教師到各小組詢問學習情況，其間，發現有的組分工不明確，有的組不能順利交流，有的組目標不定紀律不好……針對不同情況分別指導。

自學完以后，全班交流。

教師變換角色：“假如老師是日本鬼子，你們是游擊隊員。你們的，大大的壞，我要用煙熏死你們！”

學生馬上反應過來：“放下擋板！”……

教師又變換角色：“現在我們穿越時空回到現在，我是一位游客，你們是小導游，請你們用自己的方式介紹一下地道。”

有學生畫示意圖，根據示意圖講解。

有學生用紙卷成筒狀，邊演示放下檔板邊講解。

總之，略讀課文的教學一定要在學生自主合作探究的基礎上讓教師的引導占次要，其指導要關鍵而簡略，學生的理解、體會、創新占主要。這樣，既體現了略讀文處于補充地位，又能把它對學生能力的鍛煉作用發揮到極致。endprint