小學數學概念的引入方法探討

溫鈾力

概念學習顧名思義就是理解數學學習最基礎的東西，一般都是比較枯燥乏味的，但是需要學生對其深刻記憶從而達到完全理解的效果。這無疑對學生來說有一定的困難，如果引導不好，還會使學生厭惡數學學習，失去興趣。所以尋找合適的方法因材施教顯得格外重要。

1小學數學教學中概念引入的重要性

1.1促進學生對數學概念的理解和掌握。小學階段，學生對自然界和周圍的事物總是充滿著好奇心和探究欲望，這一時期，是培養他們數學興趣以及探究精神的重要時期。小學數學的學習處于學生對數學認識的基礎階段，學生數學方面的知識積淀，絕大部分都來源于這個時期，所以，數學概念的學習就顯得尤為重要。在數學概念的學習中，概念引入是特別關鍵的一環。良好的課堂引入不僅能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且還具有承上啟下的作用，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。

1.2提高小學數學教學效率。良好的概念引入不僅對學生的學習有很大的幫助，同時也影響著教師的教學。成功的概念引入可以使教師順利地進入新課程的講解，有效地引導學生對所學的知識進行融會貫通，同時，概念的引入方法得當，學生理解和掌握得較好，也會節省教師講授新知識的時間，易于教學活動的順利進行。

2小學數學教學中概念引入的方法分析

2.1設置疑問，創設情境。設置疑問和創設情境是小學數學教學中普遍使用的概念引入方法。導入新概念時設置疑問，可以吸引學生的注意力。教師在講授時，可以從學生的興趣角度出發，尋找學生喜歡的方面，從而切入數學知識。小學生的思維特點決定了他們在數學上呈形象思維，對抽象性的概念理解起來都有些費力，而情境的建立則會將抽象的概念形象化，易于學生對新知識的理解和接受，也提高了教師教學的效率。

2.2簡單概念，直接引入。在小學數學中，有些概念的定義比較簡單明了，也比較易于被學生理解，教師在概念引入時可直接講授，無需設計太多的形式。過度地強調生活化、情境化、活動化可能會適得其反，使學生忽略了概念的實質或者與其他概念產生混淆。“有限小數”在小學數學中是這樣定義的：“小數的小數部分的位數是有限的，就叫做有限小數。”很顯然這個概念的學習是在學生對小數已有認識的基礎上的，概念的定義也相當明了，學生看到后直接就可以明白其意義。教師在概念的教學時，大可不必做太多的解釋，反而可以留給學生一定的課堂時間，有目的地引導學生對此概念進行自己的認知，在這個過程中悟出概念的意義。

2.3直觀概念，觀察引入。小學數學中有些概念從其直接定義上來講是抽象的，但其實知識點都與實際生活比較貼近，不妨從學生比較熟悉的具體實物、實例和已有的知識出發，如圖形和角度。教師可以利用教室環境對此類概念作以講解，不僅為教師課堂教具的準備提供了便利條件，而且教室內的物體都是學生可以直接觀察到的實物，容易激發學生學習的興趣，使他們對此類概念的學習不受空間限制，可以更好地理解其精髓。 例如對“角”的概念的引入時，教室里有的實物就可以充分作為概念引入的工具，如黑板角、桌子角、墻角等，教師通過引導學生對這些直觀圖形的觀察，讓學生身臨其境地感受“角”的特點。這

2.4易混淆念，類比解說。數學體系中，很多概念不是孤立存在的，相互之間有著十分緊密的聯系。諸多概念，相似之處甚多，有些概念不僅名稱相似，就連其意思也是大同小異。學生對這些概念經常抓不住核心和本質導致混淆概念。著名數學家波利亞曾說"類比是偉大的引路人"，可知，類比在數學學習中占領重要地位。 學生最開始學習"比"的概念時，會感覺很難理解，此時便可利用相對比較熟悉的"分數"的概念，這樣學生就很容易理解"比的前項和后項同時乘上或除以一個相同的自然數（0除外），比值不變"。這樣類比，不僅讓學生溫習了分數的知識點，也快速有效的掌握了"比"的概念，學習起來事半功倍。

2.5復雜概念，細致解說。小學學習階段，數學概念也頗多，其中有些概念比較復雜，三言兩語很難說清楚并讓學生完全理解這些概念的實質和內涵。這些復雜概念的解說需要老師和學生共同合作，一步一步剖析，深入分析，抓住這些概念的核心和本質，從而讓學生思路清晰。 小學數學概念中"四則運算"屬于相對比較復雜的概念，老師在講課時，要注意對概念認真分析，掌握"一級運算""二級運算""括號"的核心概念，讓學生明白三者之間的關系，以至于對概念的掌握。

2.6抽象概念，數形結合。數學本身最大的特別就是抽象性、邏輯性，因此對學生的邏輯思維要求很高，其中一些抽象概念，光憑講解不能讓學生感同身受，就像俗話說的"只可意會不可言傳"。小學生的思維能力有限，還停留在具體運算階段，思維方式也是具體思維方式，直接教學是學生比較容易接受的，也更容易理解通俗易通的話語。所以將抽象的語言具體化是最合適的方法。如果拿一個地球儀來模擬地球的形狀，我想所有的同學都能明白了。還能計算"球"的體積。因此以實際圖形解說想必會容易許多。

2.7重點概念，重點引入。教材上的概念通常是用文字進行描述的，因此，文字的形也可以作為概念教學切入的一種手段。在數學教學中，可以抓住數學概念形的特征，找到本質性的差異，首先讓學生產生直觀性的認識，同時，為了使學生進一步地掌握數學概念，在教學重要概念時，應注意把“形”形象直觀地穿插到描述性的文字當中，定性地描述數學概念。概念的內涵需要教師深刻地領會，將自己的心得體會能夠較好地運用到教學過程中，使學生能夠了解概念的真正本質。

3結束語

在小學數學概念教學中，引入的教學方法有很多，關鍵是運用科學合理的教學方法，并注意在教學活動中要以學生為主體，發揮教師的指導作用。本文通過對小學數學概念教學的重要性進行分析，從而提出相應的引入方法。

參考文獻：

[1]裘紅明，吳道春，夏金芝.數學概念學習探究[J].成都大學學報：教育科學版，2008（05）.endprint