小學數學課堂教學中生成性資源的開發與運用

袁翠平

在小學數學課堂教學之中，教師應當重視發揮學生的作用，讓學生在數學課堂上能夠發揮主觀能動性，根據教師提出的問題做出思維的發散，發現數學學科之中蘊含的更多的知識，從而保證學生在教師的引導之下，生成更多的數學知識與技能。而教師則應當注意關注學生在課堂上的表現，利用好生成資源，不斷充實課堂教學內容，提升小學生的數學素養。

一、善于捕捉生成性資源

首先，教師應當善于捕捉課堂上的生成性資源，不斷的開發小學數學課堂教學中的生成性資源。因而要求教師在開展教學活動時，應當關注學生的學習狀態，引導學生以更為科學的思維方式聽課和思考。同時在提出一個問題之后，教師應當善于傾聽學生的答案，鼓勵更多的學生來表達自己的見解，同時對于一些能夠說出別具一格答案的學生要予以鼓勵。從而不斷地激發學生獨立思考和探究的積極性。教師還需要注意在學生說出一些與眾不同的想法時，應當認識到這是課堂上不可或缺的生成性資源，注意引導學生去思考這位同學所說出的個人想法是否具有合理性，再結合本節課所學習的內容對其展開探討。

例如在學習《大數的認識》這一單元的內容時，教師需要教授學生1億內數的認識，數的產生，十進制計數法，計算工具的認識，用計算器計算等內容。在開展教學活動時，教師需要引導學生正確地去讀寫大數，能夠分清個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億幾個計數單位。而學生在認識大數時，很有可能會意識到，日常生活中比一億更大的數有很多，教師此時就可以根據學生提出來的數字來教會學生更為準確地去認識更大的數。教師及時把握住學生對大數的理解，讓學生回憶在日常生活中見過的更多的大數，讓學生理解億之上還有兆、京等記數單位。此時教師就可以通過捕捉學生在課堂上出現的生成性資源，適當的拓展教學內容，讓學生學習到與課本內容相關的更為豐富的數學知識。

二、善于利用問題性資源

其次，教師應當善于利用問題性資源，認識到小學數學課堂中學生出現的問題即是生成性資源的一種。小學生接受數學知識會有一定的難度，在課堂教學之中，學生會經常出現各種各樣的問題，此時教師就應當抓住學生的問題，不斷地引導學生思考，激發學生的求知欲。在教學中，教師應該明確地認識到，小學生出現各種各樣的數學學習問題是正常的現象，應當以一種耐心的態度去引導學生解決問題。同時，教師應當引導學生去發現自己問題的根源，并利用已經學過的知識，逐漸的去解決問題。教師也可以適當的在課上向學生提出一系列問題，引導學生卻更為深入或全面的思考，保證學生從更為扎實的角度去理解和掌握課上所學的數學知識與技能。

例如在學習《三位數乘兩位數》這一單元的內容時，學生已經學會了一位數乘一位數，多位數乘一位數，兩位數乘兩位數的計算方法。因此教師在開展本單元的教學之前，可以先引導學生去回憶之前所學會的乘法計算法則。而本單元需要學生掌握口算、筆算乘法，因數中間、末尾有零的乘法，乘法應用題以及常見的數量關系和乘法的估算等內容。此時教師就應當向學生提出問題，讓學生運用已有的兩位數乘兩位數的知識，通過小組討論，探究出三位數乘兩位數的計算法則。在這一過程中，學生會針對已經掌握的知識和即將學習的內容出現一些列問題。比如學生不知道如何正確的運用交換律，結合律等計算法則，造成本身十分簡單的乘法計算變得十分復雜，或者學生無法將兩位數乘兩位數的計算法則運用到三位數乘兩位數之上，不能理解各個數字相乘的含義。在此階段，教師就應當善于利用學生出現的問題，將其轉換為引發學生思考，拓展學生思路的問題生成資源形式。鼓勵學生通過自主合作探究，盡可能的去解決自己出現的問題以及教師提出的問題。從而不斷激發小學生自主探究的積極性，提升小學生的數學思維能力。

三、善于引導錯誤性資源

最后，教師還應當善于引導錯誤行資源，在課上教學中及時的發現小學生在數學學習中出現的各種錯誤，將學生出現的錯誤視為一種獨特的生成性資源，以學生出現的錯誤為出發點，幫助學生再次梳理課上所學內容，培養學生的思維方式。及時地幫助學生解決出現的錯誤，讓學生能夠在教師的引導和其他同學的幫助之下，不斷地提升自身的數學水平。這就要求教師在開展各項數學教學活動時，隨時關注學生在認知接受知識以及練習中出現的種種錯誤，總結學生出現錯誤的原因，也可以讓學生首先說出自己錯誤的解題思路，讓其他同學幫助其作出解題思路的梳理。而教師則需要做到認真地分析學生出現種種錯誤的原因，要本著解決錯誤的原則去開展教學活動。同時教師還需要注意根據學生出現的種種錯誤，發現自己在教學中存在的問題，不斷完善課堂教學活動。

例如在學習《分數的乘法》這部分內容時，小學生能夠認識到在分數與分數相乘時，應當是分數的分子與分子相乘分數的分母與分母相乘，最后得出結果。學生很容易忽略做題的約分這一步，造成最終計算的分數分子和分母的數值過大，再次約分時易出現錯誤。此時教師就可以先讓學生去思考在日常生活中，哪些方面運用到分數，分數與分數相乘對自己日常生活帶來了哪些影響。在針對學生出現的分數與分數，相乘分數與整數相乘時出現的運算錯誤，教會學生更為簡便的計算方法。這樣教師就做到了從學生出現的問題出發，教會學生更多的計算方面的技巧，引導學生不斷的形成系統性的數學知識體系。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師開發和運用生成性資源，首先就需要教師能夠善于捕捉課堂教學中的種種生成性資源，并善于利用問題性資源和錯誤性資源，引導學生認識到自己在數學學習中出現的問題，幫助學生更為合理地去提升自身的數學思維能力。從而提高小學數學課堂教學的有效性，讓小學生在生成中不斷的提高數學水平。

參考文獻：

[1]栗勇.讓農村小學數學課堂“活”起來——以人教版小學五年級數學《三角形面積計算》為例[J].教育革新，2016（10）.

[2]吳敏娟.運用電子白板技術煥發小學數學課堂生命力[J].學苑教育，2017（04）.

[3]郭富強.淺談在小學數學課堂中創設有效的問題情境教學研究[J].中華少年，2017（09）.endprint