開展創新教學模式提高小學語文教學質量

杜麗華

隨著我國教育事業的快速發展，創新課堂教學模式已經成為各個學科教師的共同任務。在小學語文教學過程中，積極創新課堂教學模式，不僅能夠給學生全新的課堂學習體驗，還能讓小學語文教師的業務素養水平得以提高，投身到教育創新的隊伍當中。

一、調動學習欲望，培養學習自主性

激發不出學生的學習自主性，教學計劃就很難落實，教學工作也很難取得成果。在小學語文教學中，要開創全新的教學模式，就必須從傳統與陳舊的教育理念中走出來，引導小學生在學習語文知識的同時開拓個人眼界。在課堂中給小學生展示個人語文學習能力與成果的平臺，讓學生自主積累語言素材，及時給學生必要的肯定也表揚，才能促進小學生建立語文學習的自信心。小學生，正處于心理發展的敏感時期，他們的心智不盡成熟，但好奇心強，有較強的求知欲望。創新教學模式，需要教師關注學生的學習欲望，以教學行為的創新去培養學生的學習自主性。比如在講解《人造發光植物》時，教師可以先讓小學生自主思考“人造發光植物是什么樣子的？這種植物是什么？”，接下來，給學生三分鐘時間，讓小學生快速閱讀課本文章，找到屬于自己的閱讀成果。學生在課堂中有自主學習的時間，便能積極運轉個人思維，用個性化的方法去閱讀。每一位小學生都有自己的學習特點、學習習慣，針對學生的學習能力給予學生必要的“照顧”，才能促進學生求知欲望的旺盛。在學生自主學習后，一定要給學生機會分享自己的觀點，給學生展示的機會，用激勵性的評價營造出情感色彩濃重的創新課堂氛圍，使學生堅持自主學習，保持學習熱情。

二、發散學習思維，課堂中積極求異

利用求異教學法組織教學，是創新課堂教學模式的重要一步。在小學語文教學實踐中，標準答案不應當再成為限制學生的“惡魔”。新課程改革的實施，讓創新教育理念逐漸融入到教學活動中，教師要認可學生的學習主體地位，接受學生不同的思維方式與思維成果。在過去的教學中，教師期待學生給出同樣的答案，同樣接近于標準答案的想法。而現在，要創新教學，教師要從多個角度入手，讓學生從多個層次來分析同一個語文問題。拓展學生的思維，是小學語文教學活動的一部分。文章結構的分析，語言組織特點的研究，閱讀立意與題材的選擇，都是求異教學法落實的平臺。在實際教學中，教師要重視思維訓練的多元化，引導小學生自主分析與解決問題。比如在講解《一個中國孩子的呼聲》時，教師要通過藝術性的提問讓學生從不同角度思考。像“作者的爸爸是一個怎樣的人？”這個問題，基于小學生分析問題的角度不同，會得到不同的答案。部分小學生說作者的爸爸是一個偉大的人，為了和平獻出了自己的生命。有的小學生說作者的爸爸是一個騙子，說好回來，卻沒能活著回家。雖然這兩種想法截然不同，但都很有道理。可能前者是教師用書中的標準答案，但后者卻是一位小學生發自內心的真實想法，是一個孩子的想法。教師不得忽視學生的差異，反而要鼓勵學生能夠給出不同的看法。本著求異的原則組織小學語文教學，讓學生積極開拓思維，才能讓語文課堂變得開放、創新。

三、創新教學內容，培養想象力

小學生有著天馬行空的想法，他們的思維十分開放，教師不得為了灌輸語文知識而禁錮學生的思想，更不能為了快速完成教學任務控制學生。讓學生在語文課堂中大膽想象，引導學生發揮個人想象力，啟發學生從正確的邏輯思維入手認知各類知識，融入到語文學習過程中，才能讓學生的語文學習成績與語文學習能力共同提高。創新，是發展的動力。培養學生的想象力，創新教學內容，是教學創新的重要手段。當代小學語文教師不應當拘泥于傳統的教學方法與教學內容，從語文教材中走出來，大膽邁步，才能讓語文教學活動有效性提高。比如在作文教學中，有的教師倡導“三段論”，讓學生用開頭、事件、結尾的結構去寫作文。有的教師認為“四段論”更好，不斷灌輸給學生寫作的模式。寫作是一個發散思維的學習活動，更是培養學生想象力的平臺。在寫作教學中，教師要關注教學內容的拓展。將課內外教學內容結合在一起，讓學生找到寫作的樂趣，方能提高能力。像在以“天上的生活”為主題寫作時，有的學生會想到童話故事，有的學生會想到神話故事，有的學生會想到天上夢幻的建筑。教師不要規定學生的寫作內容，而是將課外有關于此話題的小故事、段落展示給學生，供學生閱讀，有助于學生在教學內容的幫助下成長起來。用有助于思維能力發展的內容主題組織教學，用有助于想象力發揮的方式引導學生感受文字魅力，才能提高教學質量。

四、借助多媒體技術，創新課堂情境

多媒體技術，在激發學生學習興趣，提高教學質量方面有著天然的優勢。利用多媒體技術組織教學，能夠加快教學進程，更能明確學生的主體地位。用多媒體技術展示多元化的語文學習資源，以此來代替教師無休止地講解，讓學生在快樂的氛圍中獲取全新的知識，能夠幫助學生建立創造性思維。利用創新的教學模式組織教學，不只要關注課堂形式的創新化，還要關注學生創新思維能力的提升。比如在講解《聽聽，秋的聲音》時，教師可以利用多媒體設備給學生展示秋的圖片，并結合課文中的每一個小片段配上對應的聲音。像“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵花里，在每一滴水里，在每一顆展開的谷粒里”里有秋風吹葉子的聲音，有花朵綻放的聲音，有水滴的聲音，有谷粒灑落的聲音。教師借助多媒體創設形象情境，是在創新教學方式，更是在創新學生的學習體驗。

綜上所述，在新課程標準全面普及的今天，小學生的健康發展與全面提升已經成為當代教育工作的目標所在。在小學語文教學中引導學生積極突破，努力承擔學習責任，才能創新課堂關系與課堂模式。用符合時代需求的創新教學模式組織教學，能夠讓語文教育與時代發展有機結合在一起。

參考文獻：

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