關于小學數學解決問題方法多樣化的探究

王玉喜

學生智力潛能會根據其在學習的道路中，所獲得教育強度，以及思維能力鍛煉而決定學生智力上限。所以現如今教職人員為了可以有效培養學生處理多樣化問題時，能夠及時理清思路，構建良性學習方法，必須針對學生不同的學習能力，利用不同方式去培養學生學習熱情，以及學習自信。

一、小學數學中處理問題多樣化教學意義

小學數學是學生一生中最為基礎的數學教育。通過小學數學內容，可以有效建立與幫助學生提高理解問題能力，以及處理問題能力。學生可以通過數學知識，理解與拓寬創新性思維發散效果。而為了切實提高學生解題能力，以及處理問題變故，必須要從學生實際入手，去分析學生學習狀況。并利用學生愛玩的天性引導學生建立學習愛好。

實現小學數學教學，學生能夠掌握處理多樣化問題，便是在解放學生學習思維，提升學生創新能力。探究數學教學中，多樣化的解題方式，不僅可以有效提高學生小學處理問題能力，還可以極大的增強學生數學學習愛好。

二、提高學生獨立思考能力，建設學生問題處理多樣化能力的有效途徑

（一）摒棄教學固有思維，遵從發散性思維教學方式

小學數學中常見的教學方式便是教師教，學生聽。這是基于傳統的儒家文化匯總“尊師重道”所延傳至今的教學方法[1]。而這種填鴨教學方式，不僅不利于學生長期學習效果提升，同時其枯燥教學方式還會嚴重阻礙學生學習愛好的培養。

因此在教學思潮的改革創新中，必須摒棄傳統教學中的固有思維，而選擇發散性教學方式。通過建立以學生為主體的教學環境，使學生可以做到獨立思考，獨立處理問題能力。一味的追求學生實際學習能力，以及追求考試成績，并不能有效提高學生長期學習效果。就像一位國外教育學家曾經說過：這世界上只有三類人美國人、印度人、中國人。中國人勤奮且聰明，不過中國人因其固有的教育思維，和教育方式致使中國人僅能處于世界中游。美國人怠惰且守時，所以美國人學習能力要稍差中國人。從現如今的谷歌以及微軟等高層分布來看，大部分人種皆為印度人。這是因為印度人雖說沒有中國人好學，不過印度人在課堂中更注重學生獨立思考能力培養，學生在課堂會表現得更為積極更加主動去探索學習問題。

所以建立與提高學生處理多樣化問題能力，必須從教學思維培養入手，通過讓學生實踐動手，去掌握學習方式。以此來解放學生思維，建立學生開放性思維。使學生能夠在學習中，真正找到解題切入點，而遠非一味追尋單一解題方式。并且在實際教學環節，教師在課堂中應多聽一聽學生的建議，從學生實際學習能力入手，去設計教學環節。發散性思維的建立，離不開學生自身學習思維的建設與發散，因此教師在課堂中應謹遵其引導者的作用，而非過度注重干預學生自學過程。

（二）完善教學系統，豐富課堂實質性教學內容

在小學教學中，課堂教學內容實質性，是學生解決數學問題方法多樣性的重要學習內容。因此在教學系統結構組建過程，教師必須切實理解當前教材版本內容，以及學生學習質量和效果。根據學生能力去布置教學任務，做到因材施教[2]。

小學階段，正是學生思維能力與智力培養的重要時期，在這個時期如若可以有效培養與樹立學生正確的學習態度，以及數學解題方式，那么學生在未來成長道路中，將會一路暢通。所以在小學教學階段，教職人員更應當注重學生學習方式和思路的培養。在教學過程中，通過課堂表現了解與掌握學生學習動態，并根據學生學習效果以及當前課改內容，去設計教學環節。這樣做不僅可以使教師在備課中能夠及時發現教學問題，同時還可以有效幫助不同學習能力的學生建立正確的學習態度和學習思維。從這一過程，不論是后進生還是優等生都應當得到一視同仁的對待[3]。

（三）將教學意義應用于生活中

小學基礎數學教育意義，在于學生能夠利用數學知識去處理生活當中的問題。因此小學數學知識應用于生活實踐中，其意義與含量要遠超于課堂書本教學意義。并且隨著新課改的推動，書本教學內容如今也越來越符合學生日常生活中，所需要掌握的知識內容。由身邊小事去建立學生解決數學問題能力，可以大大加深學生學習效果，提高學生學習愛好。例如作為班長的李雷去采購復活節雞蛋，市場阿姨說普通雞蛋3塊錢一斤，農家雞蛋5塊錢一斤，而李雷帶了15塊錢，問李雷可以買多少斤雞蛋？不難發現，這其實是一道開放性問題，其答案有好幾種，學生通過此題能夠找尋出不同答案結果。不過，在解題時應當結合生活實際做到既安全又省錢[4]。

（四）利用實踐解題，重塑教學交流意義

小學階段由于學生涉世尚淺，所以學生在處理問題時，遠沒有高年級學生想的那么長遠。同時因為學生接觸題目類型，以及解題經驗較少，所以學生在學習中，更偏重于注重正確答案，選擇忽略答案得來過程。因此教職人員在教學過程中，除了要培養學生數學知識愛好，同時還應當建立學生問題處理解決渠道。例如開辦學習小組，使學生在探討過程中，能夠根據不同學生所提及的學習經驗以及解題方式，拓寬學生解題思路，為學生解決問題多樣性打好良性基礎，從而深化課堂教學內容，指引學生建立發散性解題方式。

綜上，建立與加強學生獨立思考能力，以及處理問題能力，需要教育界能夠共同努力，一同去完善與探索基礎教育中多樣化問題解決能力。從學生學習體驗出發，立足于學生心理以及學生學習冬天，使學生在學習過程中，通過實踐掌握獨立思考能力，以及提升學生實際處理問題能力。使學生能夠感悟數學學習樂趣，能在處理問題過程中，從不同角度出發去解決問題，處理問題，對小學數學處理問題多樣性具有重要意義。

參考文獻：

[1]高蕾.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育，2014，S1：448.

[2]郝義龍.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].才智，2014，09：104.

[3]張千，黃鳳榮，范素花.對小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2016，02：144.

[4]何野.關于小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2016，19：43.endprint