影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析

許亞肖

語文是一門非常有趣的學科，語文教學有著較為寬泛的內容范疇，不僅應著眼于學生漢語言文化知識的掌握，還應注重學生語文綜合學習能力的培養，更應注重學生文學素養及精神境界的提升。口語交際是語文教學中非常重要的組成內容，語文口語交際強調學生語言組織能力、語言表達能力、語言溝通能力的綜合性培養，對教師的教學技能水平提出了更高的要求和標準。本文以影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析為題，具有一定的教學參考價值和探究意義。

一、語文口語交際教學的內涵

在新課程改革的大背景下，口語交際教學是指在語文課堂教學中，通過教師的“教”與學生的“學”來實現語言互動與情感共鳴的一種教學理念與實踐形式，教師的語言表達應作為學生的知識源，學生的語言表達應作為教師教學的信息反饋，口語交際并非某一特定的教學環節，而是滲透于每一個教學細節和教學環節中的語言信息，是課堂教學實踐的基礎和必備條件。

二、語文口語交際教學的相關要素解析

其一，口語交際重在教師“教”與學生“學”的互動性，其實質是聯系“教”與“學”的重要紐帶和根本保障。在傳統的應試教育觀念中，口語交際教學被片面地認知為學生在教師的教學要求下機械、單一地進行口語練習，如：誦讀課文、課堂探討問題、演講、辯論等教學活動方式，這一陳舊的認知觀念導致學生對口語交際課堂教學不感興趣，反復、機械地口語練習甚至使學生產生倦怠、排斥的消極心理，語文課堂教學有效性和實效性受到很大程度的影響。

其二，口語交際的應側重學生綜合學習能力的培養。語文口語交際教學對學生的身心全面發展有著深遠的意義和重要的影響，不僅有利于學生語言自主表達能力及水平的提高，還有利于學生邏輯思維能力和發散思維能力培養，更有利于學生文學審美能力、文學賞析水平的提高。

其三，口語交際教學應強調增強科學性與思想性的統一、實效性與趣味性的統一。口語交際教學有利于學生漢語言文化學習的興趣的培養，增強學生對漢語言文化的追求和向往，提高學生文學修養水平和精神境界。

三、提高小學語文口語交際課堂教學有效性的有效策略

（一）將鮮活生活素材巧妙應用于課堂教學，創設良好的口語交際氛圍。語文口語交際教學離不開生活化素材的巧妙運用，學生口語交際能力的提高需要一個寬松、愉悅的語言交際氛圍與環境，多媒體技術支持下的生活化情境教學模式，為學生的自主交流與溝通提供了開放型的學習平臺。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的教學時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現有關毛主席的圖片資料及小故事視頻；學生津津樂道地賞析視頻，注意力非常集中；教師結合教學內容，巧妙地導出探究性話題“感恩”；學生跟隨教師的教學思路進行話題的延伸，教師可以引導學生展開豐富的想象和聯想，如“感恩父母”“感恩老師”“感恩大自然”等話題；學生與教師共同討論、交流，大家各抒己見，相互分享心得與體驗，教師有效地激發和調動了學生口語交際的主觀能動性，循序漸進地幫助學生培養正確的語言表達習慣和情感表達方式。

（二）注重多元化教學理念有機滲透與實踐，增強教學互動性與開放性。教師是教學活動中發揮著主導作用，是教學實踐者、管理者和領導者，在口語交際教學中，語文教師扮演著不可替代的角色。致力于語文口語交際教學水平的提高，教師應將多角度、多層次、多方位的教學理念融會貫通，有機地滲透和實踐于日常教學中，注重創新教學模式的開發和創設，如：小組合作學習模式、啟發式提問教學法、暗示教學法等等。小組合作學習模式是一種強調學生與學生之間、學生與小組之間、學生與教師之間三維互動的高效教學法，在提高學生口語交際能力方面發揮著積極的作用。例如，在學習《蜜蜂引路》一課文時，教師可以根據學生的個體差異性將學生有機地分成5個活動小組，為各小組成員設置探究性問題，要求學生圍繞問題進行思考和分析，交流各自看法，提出個性化觀點；教師可以設置如下問題，啟發學生思考：同學們喜歡吃蜂蜜嗎？大家知道是誰生產蜂蜜的嗎？泛讀課文，思考課文講了一件什么事？列寧為什么要找養蜂人呢？列寧怎么找養蜂人呢？列寧遇到了什么問題？等等；學生在寬松、自由的課堂學習環境中自主交流，口語交際水平逐步提高，課堂教學質量和效率也自然提升。

（三）充分發揮教學評價促進作用，圍繞口語交際教學形成有效的信息。教學評價是教學不可或缺的組成部分，對教學活動的順利開展有著激勵、調節和導向的重要作用。圍繞小學語文口語交際課堂教學構建教學評價體系，應注意以下幾個方面：首先，教師激勵性的評價可以幫助學生形成最佳水平的學習動機，并助力于學生培養口語表達與交際的自我效能感。初中階段的學生正值青春期，對客觀事物的認知和判斷相對主觀和片面，對教師的評價非常重視，因此，語文教師應盡多使用激勵性評語，給予學生充分地肯定和鼓勵，幫助學生樹立自主表達的信心，增強學生自主表達的欲望；其次，教師是教學評價的主要對象，但學生也應積極參與評價，教師應引導評價主體的自主性，促使學生的切實學習感受和課堂學習體驗反饋給教師，便于教師及時、準確地調整教學方案和計劃，豐富課堂教學內容的同時，優化課堂教學結構；最后，教師應將教學評價轉變為一種與學生之間的交際與互動，教師應合理轉變和定位自身的心理角色，與學生構建平等、民主的關系，搭建和諧、良好的教學溝通氛圍，掌握藝術性、趣味性的語言表達方式與技巧，用幽默詼諧的語言表達出來，增強學生對漢語言文化的熱愛與向往，增強學生在口語交際教學中與教師的良性互動。

綜上可知，小學語文口語交際課堂教學的有效實踐離不開語文教師科學的教學引導和合理化的教學探究、反思與創新。在小學語文口語交際教學實踐中，語言表達的技巧性對語文教師的文學素養提出了較高要求。語文教師應堅持終身學習原則，不斷汲取新的知識養分，提升個人綜合素養，為學生構建自由、良好的語言交際學習環境。

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