讓初中化學教學的課堂效益“問”出來

何猛

初中化學在初中知識比重中，占據著較為重要的份額。作為重要的理科綜合教學科目，化學學習成績的好壞，也許會影響與決定學生未來發展走向。提高學生學習能力，需要教師去掌握學生當前學習動態，知道學生對于哪些學習知識掌握能力較為薄弱，而那些知識掌握的較為全面。通過提問來分析學生當前學習狀態，是解決學生知識學習片面最為有效的方式之一。教師在化學課堂中提問學生掌握學生知識理解，由此在腦海中構建接下來的課堂教學內容，做到學生不會的我們給補足，學生會的我們給提高。從而提升學生化學學習能力。

一、建立平等師生教學環境，提高課堂學生提問頻率

傳統教學活動中，學生與教師往往沒有過多的學習聯絡。缺乏溝通的課堂教學，致使師生往往處于一種較為冷淡的關系。教師為了在課堂表現出統治地位，往往會板著臉面，在課堂中通過提高聲音以及眾多的課堂懲罰措施，使得學生往往不敢忤逆教師思想。雖說在一定程度上可以建立較為良好的課堂紀律，不過正是因為課堂教學紀律過于嚴謹，導致學生如果有不懂的問題，卻不敢同教師說。不敢去訴說哪些知識點還沒有掌握，時刻擔心著教師的一頓訓斥使自己成為眾矢之的。

所以為了能夠提高課堂教學氣氛，緩和師生關系，從而提高學生提問頻率，必須要在課堂中建立較為平等的師生關系。建立平等的關系，使學生能夠不用擔心因為忤逆教師的思想而受到單方面的指責。并且當教師在課堂教學中如果有哪些題目回答錯誤，同學們也可以在課堂中給予更多的建議。使學生與教師共同合作，共同努力去提升自身價值，幫助教師提高自身教學水平；幫助學生提高自身化學知識掌握能力。營造更為緩和的課堂教學環境，大大加強了學生積極向上的學習態度，拉近了師生關系，使得學生在課堂敢于提問，大膽提問。并且平等的師生關系可以使得教師能夠準確掌握學生學習狀態，并根據學生狀態，制定科學化的教學方針，指定教學戰略。

二、創設課堂教學情景模擬，烘托課堂教學氣氛

眾所周知我國在基礎教育方面一直處于世界領先地位。這是因為我國在基礎教育上給予的足夠重視。目前我國隨著教育界對初中化學的高度重視，提高課堂教學效率就成了當前初中教學重要任務。通過創設課堂情境，豐富課堂教學內容的同時幫助教師提高課堂教學氛圍。從學習氛圍較為輕松的課堂情境模擬中，使學生能夠在娛樂當中就把化學知識準確掌握，并利用好娛樂教學能夠使記憶加深的優點，實現娛樂學習兩不誤。

例如在觀察化學反應一課中，教師可以帶著教學設備，或是帶領學生進入實驗室，做一些簡單的小型化學實驗，用直觀的展示方式使學生掌握化學學習內容，與方程式的運用，如觀察鎂條燃燒。在鎂條燃燒結束后，教師提問學生：你們在鎂條燃燒中發現了什么化學現象？鎂條燃燒結束后產生了什么物質？學生們回答：鎂條在燃燒過程中發出了白光，不同于其他物質燃燒產生的結果，鎂條在燃燒結束后會產生細小的白色粉末。這時教師在問學生：那你們知不知道這些物質產生的化學原因，以及產生的化學物質是什么？當教師提問后，便可以大大激發學生對鎂條燃燒過程中，以及燃燒結束后的現象產生高度關注。這時教師給予學生講解：鎂條在燃燒時消耗氧氣，它的化學方程式是Mg+O2→MgO，產生的化學物質叫做氧化鎂。通過這個教學環節，使學生不僅掌握了化學方程式的運用，同時還大大提升了學生學習興趣，領悟到化學學習魅力。

三、以生為本，從學生學習能力上分層提問

在目前素質教學環境下，學生學習能力的參差不齊，會影響到學生全面素質能力的發展。所以化學課堂中的提問環節，必須要注重每一名學生的培養。而每一名學生學習能力的不同致使教師在布置教學任務，以及教學提問環節中，一定要根據每一名學生學習能力的不同，去下達不同的教學提問。使得每一名學生都能在課堂中找到存在感。教師根據每個層次的學生布置每個層次學生難度適中的提問任務。

例如對于學習能力較強，自學態度很好的學生，則可以通過更為開放性的提問內容，激發與培養學生思維模式的創新，提高學生基礎知識的運用能力。而相比較學習能力一般，學習雖然刻苦卻沒能有效提升自己學習成績的中等生，教師則要布置學習重點提問內容，通過提問，掌握學生學習十分努力卻遲遲無法提高的真正原因，找出合理的教學方法提高學生學習成績。最后則是學習能力較差的學生，這一部分學生往往是因為在課堂找不到存在感，自身化學基礎知識薄弱，一直沒有較好的學習成績造成自暴自棄。面對這類學生教師要布置一些基礎知識內容，例如化學方程式，或是化學元素。通過這些淺顯簡單的提問，提高學生課堂存在感，提升學生回答問題后的成就感，激發學生學習興趣，帶動課堂教學氣氛。

四、抓住課堂教學重點，保障提問環節對學生起到積極作用

最后則是課堂教學提問環節，提問內容的組織[3]。作為檢驗學生實際學習效果的重要環節，布置合理準確的教學提問任務，才是真正抓住學生實際學習狀況的有效方式。針對這個目的，教師在布置教學任務時一定要注意遵循以下幾點原則。第一要保證問題的功能性以及教學目的性，由教師親自操刀設計教學提問環節，準確掌握學生學習能力。第二要保障問題對于學生的積極意義。這是因為教學提問是檢測學生學習能力漏洞的重要方式。通過提問可以掌握學生學習能力上的不足，并根據不足加以改進學生學習方式，幫助學生合理學習。所以必須制定出對學生具有啟發意義的提問內容，才可以有效幫助學生在化學課堂中，提高自身化學能力學習興趣。

總之，初中化學學習內容復雜，教學結構卻過于單一使得教師往往無法及時有效掌握學生知識理解程度。在傳統教學活動中，教師多通過期末考試來掌握學生學習狀況。現如今隨著素質教育在我國的大力推行，帶動學生全面素質能力多元化學習，成為個門科目學習發展的前進方向。利用提問環節來有效豐富課堂教學內容，掌握學生當前化學理解能力，查找出學生學習能力上的不足與原因，加以修補。是實現化學課堂教學效率有效轉化的重要方式。

參考文獻：

[1]徐建新.讓初中化學教學的課堂效益“問”出來[J].才智，2016（13）：2.

[2]海里千木·阿布的熱木.淺談如何提高初中生的化學學習興趣[J].赤子（上中旬），2015（20）：316.

[3]楊長華.淺談新時期初中階段化學優質課堂的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2015（02）：152.

[4]徐杏山.談初中化學高效課堂的構建[J].華夏教師，2014（11）：59.endprint