農村初中思想品德課如何打造“快樂課堂”

戴國彬

縱觀農村初中思想品德教學，現狀并不樂觀。由于學校、教師與學生都忽略了思想品德課程的重要性，課堂單一、滯后的教學方法導致學生興趣不高，學習效率低下，再加上農村學生本身知識基礎薄弱、學習能力欠佳，課堂教學質量可想而知。因此為了改善農村初中思想品德教學現狀，農村基層教師必須積極探索適合農村教育實際情況的思想品德教育方案，以推動農村思想品德教學工作的有效開展。

1農村初中思想品德課堂教學現狀

1.1 農村教育不重視思想品德課程。農村地區的教學基礎顯然滯后于城市教育，雖然思想品德課程屬于中考科目，但是無論在課時安排還是教學組織方面都不如語數外主課的重視程度高，由于學校和教師的認識偏差，導致學生學習思想品德課程的積極性不高，投入的精力非常少，學習興趣更是無從談起。

1.2 農村學生的思想品德知識基礎薄弱。生源數量與質量問題一直困擾農村教育的發展。當前農村初中的學生多為留守兒童，他們的知識基礎薄弱、學習態度不端正，缺乏強烈的求知欲望，更鮮有主動學習行為，不重視思想品德課程。再加上家庭教育環境的匱乏與學校教師的引導不到位，他們對學好思想品德課程毫無緊迫感與壓力感，錯誤地認為學習就是為了應付考試，很難提高思想品德成績，也無法達成預期的教學目標。

1.3 農村學生學習思想品德的興趣不足。我國現有的思想品德教材設計與課程教學模式安排，大多針對城市教育，脫離了農村學生熟悉的生活實際，與他們的認知能力和農村生活體驗不相符，所以很多農村學生對思想品德課程不感興趣，學習主動性與積極性不高，影響教學有效性。

2農村初中思想品德課如何打造“快樂課堂”

2.1 轉變觀念，提高學生學習主動性。基于新課程改革提出的“以促進學生發展為核心”的構想，結合農村初中思想品德課堂教學的現實狀況，筆者認為教學改革要從轉變觀念與調動學生主觀能動性兩個方面著手。作為農村初中思想品德教師，要從改變自身做起，加強對學科教育的重視，改變教學觀念與教學方法，將理論教育與實踐活動相結合，既要體現“學習”的重要性，更要關注學生的興趣，凸顯“快樂”，潛移默化中影響學生的思想與行為，促成學生重視思想品德課程，愛上思想品德課程，進而積極思考、主動學習、提高成績。例如學習“中國在國際上承擔的重大責任”知識點時，教師可以列舉一些時事熱點，如我國在“國際氣候大會”中的減排承諾，我國在索馬里海域的“護航行動”等，這些實例牢牢抓住了學生的注意力，開闊學生視野，促進他們直觀地體會中國在國際發展中的責任與作用。圍繞這一課題，組織學生開展激烈的討論與交流，他們的參與熱情高漲，每個學生都成為課堂的主人，學習興致極高。

2.2 立足實際，創設趣味性生活課堂。農村初中思想品德教學效率低下的主要原因是脫離農村生活實際，因此教學改革中要多關注農村學生的生活體驗，為他們創設生活化、趣味化的課堂教學模式，激起學生的學習欲望，提高學習主動性。例如學習《我愛我家》時，筆者結合農村家庭情況提問：你們的爸爸媽媽為了生計不得不進城務工，實際上他們非常愛你們，不愿意與你們分離。老師希望和大家一起回憶，每次爸爸媽媽回家時的甜蜜時光，給我們講一講你的小故事。這個問題引起了農村學生的情感共鳴，學生紛紛舉手發言，迫不及待地表達自己的想法與感受。這樣以農村學生熟悉的生活化話題為切入點，構建貼近生活、富有趣味的課堂模式，更易于調動學生的學習興趣，吸引他們融入課堂中，切身感受學習思想品德課程的趣味性與重要性。

2.3 創新方法，構建多樣化教學模式。為了創設“快樂”課堂，教師要顛覆傳統“滿堂灌”的教學模式，以農村學生的實際情況為出發點，圍繞學生興趣與需求設計教學活動，創新教學方法強化學生的實踐與體驗，挖掘教材中的素材，針對農村地區的教育條件創設校本課程，順利成章地將思想品德教育內容與農村地區教育實際相融合，通過調研活動、模擬實踐、情景表演、競賽活動等形式，體現寓教于樂的新型教學模式，加深學生對知識的理解。例如學習《人生難免有挫折》時，筆者在課堂組織了一系列的趣味活動，通過“小記者見面會”、“話劇表演與評委打分”等形式，給思想品德課堂注入活力，激起學生的參與興趣。另外在日常教學活動中，教師還可組織猜謎語、講故事、小組討論等多種形式吸引學生參與，促使他們快樂學習，夯實知識。

總之，教無定法，重在得法。農村初中思想品德教育具有特殊性和重要性，教師一方面要創新觀念與方法，另一方面要正視城鄉教育差距與農村教育的現實困境，結合農村地區實際情況，積極開展教學交流與探討活動，認真汲取教訓、學習經驗，秉承“快樂”和“學習”相結合的原則，探索一條適合農村教育的思想品德特色教學之路。

參考文獻：

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