有效提問?促進效果

涂宏成

隨著新課改的不斷發展，教師們在教學上的任務不僅僅是簡單的傳授課本中的知識，除此之外還要注意培養并提高初中生對數學的理解以及認知的能力[1]。建設高效的數學教學課堂是廣大教師們所追求的重要目標。在初中數學的教學課堂上進行有效的提問能夠抓住初中生的注意力，從而帶動起初中生學習數學知識的興趣[2]。讓學生積極地參與到數學課堂中的互動，除此之外，教師還可以根據學生的個人學生的學習狀況進行課堂提問，有針對性以及目的性進行講解，從而促進數學課堂中的教學效果。為此，筆者將如何設計初中數學課堂中的問題進行整理和分析，總結出以下幾個方面。

一、問題的設計應具有生活化

生活處處有學習，生活就是思維的源泉。初中生比較怕解應用題，其原因是與社會實踐以及生活實際缺少緊密的聯系，只有將現實生活與數學進行密切的結合時，才回富有生命力。在初中數學的課堂上創設貼近生活的問題情境，學生會體會到數學就在身邊，倍感親切，從而激發起學習數學的興趣。如在“黃金分割”的教學過程當中，我通過給予學生欣賞一組圖片（達·芬奇的五角星、維納斯、蒙娜麗莎等）讓學生感受到生活中存在許多的圖形，他們美觀大方形態各異，還可借助幾何畫板來改變五角星的大小，并且引導學生進行觀察，什么樣的比例才會產生和諧的美？進而引出黃金分割的課題，激發學生對數學知識的求知欲望，才能有效地對學生進行提問，促進教學效果。

二、問題的設計應具有趣味性

有人說興趣是最好的老師，數學課堂中問題情境的表現形式和設計只有奇特、生動、新穎才會吸引學生，從而激發學生主動探索問題的動力。針對這個問題，教師可以把教材中的內容，以創設數學故事情境的方式，讓學生產生身臨其境的感覺并全身心地投入到數學的教學活動之中。提高學生的興趣，從而進一步達到促進高效數學課堂的最終目的。

三、問題的設計需要操作性

讓學生動手進行操作能直接刺激其大腦進行積極的思維，這不但能幫助學生更好地理解所學的概念，還能使學生通過其親身的動手實踐，真切的感受到學習數學的快樂。因此，在初中數學教學的過程當中，教師應盡量為學生設計動手操作的情境，才能學生的思維經歷一個從具體到抽象、從模糊到清晰以及從直覺到邏輯的過程。例如在探索三角形的全等條件一課時，筆者設計了如下的問題：需要幾個與角或者邊的大小有關的條件才能畫一個與小明畫的三角形全等的三角形？條件能不能少一些？是否一定需要達到六個條件以上？并引導學生按照三角形的角、邊進行三角形的分類，并且歸納得出1.一個條件：一邊，一角。2.兩個條件：兩邊，兩角；一邊一角。3.三個條件：三邊，三角；一角兩邊；一邊兩角。從而鍛煉了學生的操作能力，提升了初中數學課堂的有效性。

四、問題的設計應具有開放性

在數學教學的過程當中，開放性的問題是已知的條件較為隱蔽，而結論也不直接給出，在此基礎上要求學生通過觀察、判斷、概括、比較、分析、推理、聯想等一系列的探究活動，從而逐步得出結論。因此，數學的開放性問題具備了變異性、多向性等特點，應注重學生在思維方面的觸類旁通以及舉一反三。在數學的課堂教學過程當中設計這樣的問題，不僅能激發學生對數學知識的學習興趣，而且能啟發其發散性思維，從而進一步促進了課堂教學的有效性。

綜上，數學課堂提問作為一門精深的學問，也是教育的藝術。提問的有效性，能夠直接影響數學課堂的教學質量，也能決定數學教學過程的豐富程度[3]。因此，在初中數學課堂的教學過程中，需要教師深入、細致地對課堂提問、設問以及答問當中每一個細節進行研究，這對我們完成有效的數學教學有著重大深遠的意義[4]。關注有效提問，促進效果，才能更好地提高初中數學教學過程中學生的主動性以及積極性，從而讓新課改背景下的初中數學教學課堂中不斷的涌現出思維的靈性。

參考文獻：

[1]李軍.有效提問成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].科學教育，2012（05）：124-126.

[2]張玉芝.有效提問成就精彩——有效提問在初中數學教學中的應用[J].創新教育，2015（09）：169-170.

[3]楊洪建.有效提問成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].數學學習與研究，2016，（20）：86.

[4]]張錢文.精心設疑，有效提問——初中數學課堂有效提問策略探析[J].文理導航旬刊，2013（16）：70.endprint