化學(xué)教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)探究

左汪霖

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是進(jìn)行科學(xué)教育、培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的有效平臺(tái)。而傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師“照本”演示，學(xué)生“依葫蘆”進(jìn)行畫瓢實(shí)驗(yàn)。而且，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果方面總是死記硬背教材上的結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顯然不能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，明確要求：“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。”雖然高考?jí)毫Υ螅覀儾荒芫鸵虼硕艞墝?shí)驗(yàn)，或不開展探究性實(shí)驗(yàn)。相反，開展探究性實(shí)驗(yàn)反而有利于學(xué)生多項(xiàng)能力培養(yǎng)。

1創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

情境，是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣。具有情境教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性、煽情性和誘思性，故而被廣泛應(yīng)用。我們知道，興趣是探究的源動(dòng)力，作為外部因素，它可以很好地觸及學(xué)生精神需要，打開學(xué)生心靈窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到探究活動(dòng)中。我們知道，教材上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)很豐富，對于“好動(dòng)”的學(xué)生來說，可以營造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)時(shí)，我們針對學(xué)生渴望了解問題的心理需要，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能獨(dú)立地在實(shí)驗(yàn)中找尋答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐精神。例如，在探究“鈉的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探究興趣，我們可設(shè)以下探究情境：首先展示鈉的試劑瓶讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是處于液面上還是液面下？接著，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的真面目讓學(xué)生觀察。最后將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、 “熔”、“游”、 “響”、 “紅”等主要現(xiàn)象。出示問題：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時(shí)能熔成小球？為什么鈉能四處游動(dòng)？溶液為什么變紅？通過一連串的展示或演示實(shí)驗(yàn)及問題的拋出，學(xué)生不斷的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷積極思考，聯(lián)系物理學(xué)知識(shí)和原有的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生能積極、順利地解決有關(guān)問題并能有效地學(xué)習(xí)鈉的有關(guān)知識(shí)。

2化演示為探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

美國一所學(xué)校的教室里有這樣一條標(biāo)語：“聽了，我知道；看了，我理解；做了，我記得。”心理學(xué)家認(rèn)為：聽可以記住10%的信息；看可以記住30%的信息；動(dòng)手做可以記住90%的信息。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)絕大部分是通過視覺、聽覺，但真實(shí)物體對人視覺、聽覺、味覺等各個(gè)感官的同時(shí)作用，效果是最好的，印象也是最深刻的，也最能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐欲望的。因此，在條件允許的情況下，盡量將一些教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生“看”為學(xué)生“做”，變旁觀者為實(shí)踐者，這樣更能調(diào)動(dòng)主體積極性，提高學(xué)生處理問題能力。這樣做，不僅增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。而且，與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，觀察能力，總結(jié)、分析能力，表達(dá)、交流、合作能力等都能得到有效培養(yǎng)。

3鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)，開展探究性實(shí)驗(yàn)

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性實(shí)驗(yàn)的核心追求，是探究性教學(xué)的理想目標(biāo)，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生是實(shí)驗(yàn)主體的觀念，也表明了學(xué)生具有較強(qiáng)的探究欲望和探究能力。高中學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力雖然還很低，不能很好地設(shè)計(jì)出科學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)，但我們教師要有這種培養(yǎng)意識(shí)，教學(xué)中要著力引導(dǎo)，使其在“邊思邊悟”中設(shè)計(jì)、操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的欲望不是“曹操”，說到就到，需要教師巧設(shè)誘發(fā)情境，“以問激思”，引起學(xué)生潛在的不滿足與追求新知識(shí)的迫切需要。而且這樣的“問題”還要有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要放開手腳，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對于難度大、探索性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)認(rèn)真審查，只要沒有意外情況，都可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于探索，勇于實(shí)踐。通過學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手操作，自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力，另一方面也開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

4運(yùn)用課外活動(dòng)，提供實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)

雖然說實(shí)驗(yàn)探究主戰(zhàn)場在課堂，但由于化學(xué)教學(xué)課時(shí)少，僅靠課堂教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，既不能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完整性，也不利于學(xué)生細(xì)致觀察現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。又特別是有的反映較慢、過程較長的實(shí)驗(yàn)。所以，我們可以拓展課堂到課外，讓學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間里到開放的實(shí)驗(yàn)室去開展探究。這就要求學(xué)校和老師要毫無保留地為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生有自主探究的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，光有機(jī)會(huì)和條件還是不行的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)主體是學(xué)生，他的探究動(dòng)力才是決定探究事件發(fā)生的重要因素，如果學(xué)生沒有探究欲望，甚至不想去，即使教師強(qiáng)迫，也不會(huì)助長探究能力。所以，我們在提供探究機(jī)會(huì)的同時(shí)，要多激勵(lì)，多引導(dǎo)，用他們成功的實(shí)驗(yàn)體會(huì)激發(fā)他們，讓他們“探”有動(dòng)力，“學(xué)”有激情，“做”有成功感，能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的愉悅。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)本身就是通過問題的提出和猜測，通過多種方案的探索與研究，讓學(xué)生獲得信息獲取、分析、判斷、選擇能力的培養(yǎng)。在此過程中，我們要重視運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問題的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題、創(chuàng)造問題的過程，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，而且邏輯思維和探究思維得到強(qiáng)化，創(chuàng)造能力得到發(fā)展，主動(dòng)性學(xué)習(xí)得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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