論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用

文丹

小組學習模式是一種分工明確的互助性學習形式，通過分派小組任務，鼓勵小組競爭等方式，鼓勵學生積極參與小組活動，積極參與學習任務，培養學生的責任感和團隊意識。同時，小組成員間互幫互助的協作精神和開放包容的學習精神，有利于培養主動學習的課堂氛圍，是高效課堂的目標，是更好地完成初中歷史教學的需要。

一、劃分小組，分工合作，減輕負擔

歷史學習的重要性，在于從國家層面，歷史是經驗、教訓、借鑒，是過去的文化沉淀和未來的發展導向；從個人層面，歷史能教你融會貫通、懲前毖后，讓人懂事明理。而中學生承載著青年發展的期望，自然要重視歷史學習，增加個人知識積淀，同時了解國家人文文化和精神內涵，增強民族自豪感，增加對祖國的熱愛。由于歷史知識體系龐大復雜，所以學習起來有一定的困難。因此中學歷史教學可以通過小組學習的方式，將學生按照知識積累和學習能力的不同來劃分小組，把學習目標教給各個學習小組，把大的學習任務分割開，讓每個學習小組分工合作完成任務，減輕學生學習負擔。例如，在學習單元《 國家的產生和社會的變革》時，教師可以在講解完整個單元內容后，帶領大家進行單元總結。針對本單元出現的不同朝代的社會變革和相對應的經濟、文化發展，可以按照小組劃分總結范圍和內容。比如一個小組可以負責總結夏、商、西周時期的社會變革，另一個小組負責總結春秋戰國時期的社會變遷，再有小組可以負責醫學、文學等中國文化的發展等。最后檢閱各小組的任務，匯總小組總結內容，成功完成整單元復習總結。在最有效的課堂時間里，減輕了學生的任務量，最有效地完成課程目標。

二、同步作業，互幫互助，競爭督促

小組合作學習的重點在于，學生之間是面對面地合作交流、實踐，一起解決學習問題，一起完成課業要求。小組合作的方式強調學生在學習過程中的自主性和合作意識，能夠激發學生的創造能力，更能突出學生的主體地位。在中學歷史教學課堂上，善用小組合作的形式，讓同學之間共同完成課業任務，互相幫助，互相鼓勵，進步快的學生可以帶動相對較慢的學生，在小組的共同監督下，最大程度地平衡每個人的知識積累，避免差距過大的情況。同時增加小組獎勵，引進小組競爭機制，激發學生學習的動力和信心。例如，在學習《從漢至元政治制度的演變》時，教師可以安排從中央集權的發展、君主專制的演進和選官、用官制度的變化三個內容進行小組學習，小組的每個成員都應該參與討論，最后各個小組輪流展示學習成果，要求每個成員都能講解其中的至少一個知識點。這樣的教學要求了小組內成員對學習內容的貫徹理解，增加每個人的參與感。與此同時，對學習成果展示最好的小組進行獎勵，通過小組間的競爭來督促成員更加優質地完成學習任務，在合作和競爭中，增加活躍的課堂學習氛圍，提高課堂學習積極性。

三、目標明確，團結努力，提高效率

目標的重要性在于，鞭策個人學習和明確努力方向。學習沒有目標，就如同航海失去了燈塔，陷入了迷茫。學習小組的建立，可以共同尋找學習目標，越清晰的學習目標越有利于堅定地走向成功。共同的學習目標可以增加小組成員的凝聚力，班集體的凝聚力也會隨之增強。中學歷史學習復雜性，要求我們不斷提高教學質量和學習效率，在有限的課堂時間內掌握最多的歷史知識。小組學習形式，可以根據學習進程不斷調整共同的學習目標，同時提醒落后同學的學習任務，所有人一起努力，共同解決問題，才能提高解決問題的效率。例如，在學習完成單元《古代希臘羅馬的政治制度》，教師引導學生小組復習。這個時候，學習小組可以定制小組的共同復習目標和復習進度，在小組共同定下的時間內，完成古代希臘民主政治、羅馬法的起源與發展等課程的復習內容。在明確的復習目標的指引下，和小組成員內團結努力一起復習的氛圍中，學生學習的動力增加，更加愿意主動地去學習，為小組贏得更大的優勢。并且，小組內的復習重點篩選，可以幫助沒有重點的學生，避免浪費時間去復習不重要的內容，學習效率增加，綜合學習能力提高。

四、查漏補缺，全體分享，共同成長

小組學習是全體小組成員共同參與的，每個人都參與談論，發表自己的看法，每個人都能得到鍛煉和展示自己的機會。因此，最后的學習成果是整個小組成員的共同知識結晶。由于每個人思維方式的不同，同一個問題可能會出現不同的見解，或者由于個人知識量的限制，對待問題的理解深度也有所不同。所以，最重要的小組匯報交流環節，可以讓大家共同交流想法，進行查漏補缺或者錯誤修改。發現問題的過程也是學習的過程。在小組交流和全體交流的結合下，幫助全體學生共同成長。例如，在學習《俄國十月革命的勝利》時，教師根據課堂任務分組學習，然后進行小組匯報交流。在成果匯報時，不僅讓學生把討論結果講解出來，還要鼓勵學生把他們對問題的思考、討論、探究的過程講出來，這樣在提高他們的思維能力和語言表達能力的同時，還可以與其他小組之間查漏補缺，取長補短。最后在全體同學的成果分享后，所有人一起完善出最正確最完整的答案，在完善中反思自己在學習過程中的不足，同時學習他人優秀的思維方式，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！?/p>

總而言之，從初中歷史課堂的重要性和復雜性出發，教師在教學過程中結合小組學習的方式，可以更加有效地完成課標教學任務。在小組學習的活動中增加課堂學習的活躍性和學生的自主性，提高學生的團體意識，在合作和競爭中共同發展共同進步。優秀的課堂不應該只注重學生成績，應該同時注重學生的人文教養，引導學生在歷史學習中獲得更深的理解，更好地體味歷史課堂的博大精深，增強國家榮譽感。

參考文獻：

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